新中国学校体育发展方式转变的阶段性特征及改革的基本思路

探讨学校体育发展方式改革,从根本上讲,取决于对学校体育发展方式基本问题的认识和回答,并由此构建学校体育发展方式改革研究的理论框架。根据这一理论框架,认为研究学校体育发展方式改革应从学校体育发展理念与指导思想、管理体制及运行机制三个方面入手。基于这一逻辑起点,在总结新中国学校体育发展方式转变的阶段性特征基础上,对基于学生健康成长的学校体育发展方式改革进行探讨,为推进我国学校体育发展方式改革提供理论依据。     

高校龙舟运动存在的问题及发展对策

龙舟是一项源于本土深受学生喜爱的民间传统体育项目,在发展过程中存在着场地限制、经费不足、高水平教材缺乏、学训矛盾等问题。通过加大宣传力度、培训师资、完善激励机制、优化场地设备措施可以促进高校龙舟运动的健康发展。     

青少年跳水运动员生长发育状况的评估

目的：了解上海青少年跳水运动员的发育状况,探讨较为科学实用的评估方法。方法：采用X线骨龄测试、第二性征评价、神经内分泌激素检查、性腺超声检查等方法,为青少年运动员进行发育评估。结果：共20名运动员,其中50%骨龄落后于生活年龄,40%第二性征Tanner分期落后1期;对4名落后较明显的运动员进行性腺超声检查、神经内分泌激素检测和LHRH兴奋试验,其中1名运动员诊断为体质性青春期延迟。结论：上海青少年跳水运动员较多存在骨龄与第二性征落后现象,个别出现体质性青春期延迟。     

中国武术发展对体育院校国际化发展研究

文章试图探索以中国武术教学改革创新作为当前体育院校国际化发展的策略,集中讨论高校武术教学和发展中存在的一些问题,进行分析,并在此基础上提出了若干应对策略。     

和谐社会构建中黑龙江省体育社团的发展路径

体育社团是顺利实施全民健身的重要阵地,是构建社会主义和谐社会的途径之一。通过研究认为当前黑龙江省体育社团存在:定位不清,发展迟缓;缺乏政府关注度及相关法律法规的保护;经费严重不足,资源配置不合理;自身结构不完善,缺乏专业化的指导和管理等现状。提出提高认识,发挥黑龙江省体育社团的重要作用;完善法规建设,加强政策监管力度;多方筹措资金,加大培育、扶持力度;深化改革,加强体育社团的自身能力建设等发展对策,为促进体育社团的良性、健康发展,构建和谐社会提供理论依据。     

从索契冬奥会看短道速滑项目面临的问题及对策

索契冬季奥林匹克运动会上,中国代表团勇夺3枚金牌、4枚银牌和2枚铜牌,位居金牌榜第13位,在亚洲各国家和地区代表队中居领先地位。在3枚金牌中,有2枚来自短道速滑,在再创成绩新高的同时也引起了国人的极大关注。本文采用文献资料法、逻辑分析法、演绎推理法,以2014年索契冬奥会短道速滑项目为研究对象,论述了短道速滑项目的基本特征、面临的问题及发展对策,旨在为短道速滑项目的全面普及发展提供参考。     

贺龙体育思想的传播与弘扬研究——以湘西地区为例

贺龙是中华人民共和国元帅,伟大的无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军的创始人和主要领导者之一。贺龙体育思想内涵丰富,精辟地阐明了新中国体育的内涵、地位、作用及先进理念,对我国现代社会主义体育事业的发展有着现实的理论依据和实践意义。本文从体育学、传播学、社会学等学科视角,运用文献资料、实地考察法、逻辑分析等研究方法,对贺龙体育思想的形成、基本内容、内涵进行分析,全面了解贺龙体育思想在湘西地区的传播状况,必须继续弘扬与发展贺龙体育思想,才使湘西地区体育事业不断向前发展。     

高校健美操教学推进学生主体性发展研究

多年来,我国高校健美操教学一直沿用传统的教学方法,导致学生对健美操的学习兴趣有所下降。文章从分析我国高校传统健美操教学中存在的问题入手,探讨了高校健美操教学主体性的真正本质,同时提出了高校健美操教学推进学生主体性发展的策略研究。     

高校体育社团隐性思想政治教育路径探析

采用文献资料法、调查问卷法、逻辑分析法对高校体育社团隐性思想政治教育路径进行研究。研究结果显示:高校体育社团的存在为学生提供多样丰富的符号价值;明确的活动规则有利于契约精神的培养;自愿参与和自主管理突出学生的主体性;企业化运作过程中为学生提供丰富的角色体验是高校体育社团作为隐性思想政治教育路径的优势。加强高校体育社团隐性思想政治教育路径有效性的对策为:进一步强化高校体育社团存在的符号价值;完善高校体育社团管理制度的顶层设计;在高校体育社团活动中加入拓展训练。     

Physical Activity Practices in Elementary Schools and Associations With Physical Education Staffing and Training

Purpose: Authorities recommend that schools provide a variety of opportunities for students to obtain physical activity (PA) before, during, and after school. This study assessed the prevalence of several school PA practices—including measures of quantity and quality of physical education (PE)—in elementary schools and examined the associations of PA practices with school resources (PE staffing, training, and facilities). Method: Surveys were obtained from respondents in nationally representative samples of elementary schools from 2009–2010 to 2011–2012 (1,831 schools). Results: Few schools (20.8%) provided students with PE class every day, but most (76.3%) had an appropriate PE student-to-teacher ratio ( ≤ 25:1). Many schools (74.0%) offered 20 min of recess daily, but fewer than half offered organized opportunities for PA before or after school (e.g., sports). After controlling for demographics and school size, having a full-time PE teacher and requiring PE teachers to obtain PE-related continuing education (CE) were associated with PE practices such as offering ≥ 150 min of PE per week (for 3rd-grade students) and testing PE knowledge, skills, and fitness. Required CE was also associated with a higher likelihood of offering PA during the school day (i.e., activity breaks and PA outside of PE class) and before or after the school day (i.e., afterschool PA programs). Conclusion: Few schools offer a broad array of PA programming. However, PE staffing and CE are positively associated with many PA practices including those outside of PE, possibly indicating that PE staff serve a crucial role in promoting a whole-school PA-supportive environment.