我国远程高等教育质量保证活动执行主体研究

高效、专业的组织机构是远程高等教育质量保证活动的执行主体。美英等国在其高等教育质量保证制度下,建立完善的内外部质量保证机构和专业人员队伍,成为保证本国远程高等教育质量的重要因素。我国当前宏观质量保证政策体系和组织机构框架已经形成,但是院校内部的质量保证活动分割到管理职能部门中,专门化的质量保证机构缺失。对比国内外机构建设情况,我国远程高等教育质量保证活动应当纳入多元利益主体,围绕核心质量因素设置内外质量保证机构,明确其职责和工作规范,加大质量保证所需的人员队伍建设,以提升我国远程高等教育质量保证工作执行的绩效。     

小机组发展的技术经济原因和若干政策思考

本用存储理论说明了：在追求新建的发电机组规模经济的同时对发电领域进行垄断经营必然会引起一定区域一定时期内的缺电，而缺电是装机容量有限的独立电厂在一个时期蓬勃发展的重要原因之一；竞价上网之后，只有电网和发电厂之间的利益合理分配，才能避免重蹈80年代“小火电”蓬勃发展的覆辙。     

在线论坛中学习者兴趣与行为主题联合建模研究

在线论坛中的文本大数据,能够在一定程度体现学习者的个人情感与知识建构水平,对其进行深入挖掘能为个性化教学提供参考与依据。针对教育文本挖掘现有研究对兴趣和行为进行孤立分析的现状,将学习者潜在的兴趣主题和行为倾向纳入主题模型,构建了融合行为-情感-主题-时间的潜在语义分析模型,即BETTM(Behavior-Emotion-Time-Topic Model),以致力于挖掘四者之间的潜在关系。基于华中地区某高校开设课程的在线论坛数据,通过挖掘学习者在整个教学周期中的兴趣主题与行为倾向,探究二者与学习成绩的关系,以及二者随时间变化的规律。结果表明:(1)有关资源查找和组内成员之间交互的主题,对学习成绩有显著正向作用;(2)教学作品完成过程中学习者的信息发布行为,对学习成绩有正向影响作用;(3)兴趣主题和行为倾向联合后的12类行为分布,对学习成绩没有显著影响;(4)在时间上,前期学习者倾向于对资料进行查找与整合以及分配任务,中期则关注彼此的交互和个人观点的表达,后期更侧重于对作品修改和完善,以及对自己和他人在整个讨论过程中表现进行评价。研究所提出的模型,为在线论坛中学习者兴趣与行为主题挖掘、分析与预测,提供了参考和依据。     

认知弹性设计下自我调节学习行为影响学习成绩的机制研究

在线学习环境下开展复杂知识的教学实践往往效果不佳,有学者尝试使用认知弹性理论来改善教学设计、优化学习效果,但基于此理论设计的非线性超文本结构对学习者的自我调节学习又提出了更高的要求。自我调节学习行为对学习成绩的影响不是简单的对称线性关系,而是以整体的组合方式作用于学习过程。文章采用定性比较分析法,从组态视角深度剖析认知弹性设计下影响自我调节学习行为的内在机制,探讨各行为及各行为间组合导致不同学习成绩的原因。研究发现:(1)计划阶段的设置目标行为是导致较好学习成绩的必要不充分条件;(2)计划阶段的制订计划行为是影响学习成绩的无关条件;(3)执行阶段的自我监测和自我调节行为能起到明显的补益作用;(4)反思阶段进行适应性自我反应行为对提高学习成绩更有效。研究结论验证了早期发现,完善了自我调节学习理论,补充并拓展了在线学习的认知弹性设计。     

社会交换理论视角下员工与组织关系对科研创新绩效的作用研究

创新是引领发展的第一动力,企业是员工发展的平台,员工是企业创新的关键,二者共生共荣不可分。以社会交换理论为研究基础,探讨员工-组织交换、员工心理授权、研发管理、企业发展战略、组织认同感对科研创新绩效的影响机理,运用SPSS和AMOS对583份调查问卷进行数据分析,研究表明：员工-组织交换、心理授权、企业发展战略对科研创新绩效起到正向的影响作用。研发管理与创新绩效有显著的正相关关系,但与心里授权感呈现负相关关系,甚而会负向影响创新绩效。组织认同感不但正向影响科研创新绩效,而且在员工-组织交换、心理授权、企业发展战略、研发管理与科研创新绩效关系间起到中介和正向调节作用。研究发现有助于指导管理者采取合理措施,有效实施员工组织关系,并积极引导其根据研发活动的复杂性和专业特点探索、实施合乎自身实际的研发管理策略,以提升研发效能。     

基于可雇佣能力视角的员工创新行为的形成机理及组织引导策略研究[ 基金项目：国家自然科学基金地区项目“新生代员工可雇佣能力对离职倾向的影响机理及组织干预策略研究”（71862007）。]

本文基于可雇佣能力的视角,依据计划行为理论,提出在可雇佣能力的各维度中融入创新要素的内容,推导员工创新行为产生的机理,并将创新行为的影响因素归纳为内在因素及外在因素,内在因素与员工的可雇佣能力密切相关,外在因素与组织创新氛围紧密关联,在此基础上提出企业引导员工创新的策略。本文开辟了员工创新行为形成机制研究的新视角,为组织实施创新激励政策提供新的思路,也为组织识别、开发、培养员工的创新潜质提供对策建议。     

Typology of Student Citizenship

Most of the empirical frameworks and theories concerned with the development of citizenship today are quite complex and only provide some guidance for what citizenship education should attend to; they do not provide insight into the actual citizenship of students. We constructed a typology of student citizenship, on the basis of data collected from students. Patterns of scores for the citizenship orientations and citizenship knowledge of students were examined, and four clearly interpretable profiles could be identified (committed citizenship, indifferent citizenship, ordinary citizenship and self-assured citizenship). A sample of 7,768 students from grades 5 to 9 (aged 11–16 years) from 38 primary and secondary education schools participated in this research. The typology was then cross-validated on a separate sample of 15,940 students from Dutch primary and secondary education schools. The types of the citizenship differed depending on the individual demographic characteristics of the students and their level of education. Implications of the typology for citizenship education and future research are discussed.     

Testing a theory of organizational culture,climate and youth outcomes in child welfare systems: A United States national study

Theories of organizational culture and climate (OCC) applied to child welfare systems hypothesize that strategic dimensions of organizational culture influence organizational climate and that OCC explains system variance in youth outcomes. This study provides the first structural test of the direct and indirect effects of culture and climate on youth outcomes in a national sample of child welfare systems and isolates specific culture and climate dimensions most associated with youth outcomes. The study applies multilevel path analysis (ML-PA) to a U.S. nationwide sample of 2,380 youth in 73 child welfare systems participating in the second National Survey of Child and Adolescent Well-being. Youths were selected in a national, two-stage, stratified random sample design. Youths’ psychosocial functioning was assessed by caregivers’ responses to the Child Behavior Checklist at intake and at 18-month follow-up. OCC was assessed by front-line caseworkers’ (N = 1,740) aggregated responses to the Organizational Social Context measure. Comparison of the a priori and subsequent trimmed models confirmed a reduced model that excluded rigid organizational culture and explained 70% of the system variance in youth outcomes. Controlling for youth- and system-level covariates, systems with more proficient and less resistant organizational cultures exhibited more functional, more engaged, and less stressful climates. Systems with more proficient cultures and more engaged, more functional, and more stressful climates exhibited superior youth outcomes. Findings suggest child welfare administrators can support service effectiveness with interventions that improve specific dimensions of culture and climate.     

“善行河北”引领大学生道德实践

“善行河北”活动为大学生道德实践提供了契机。创新了大学生的道德实践模式。提高了大学生对道德教育的认知,提升了大学生的道德情感。培养了大学生的道德信仰。     

论合理情绪疗法在高校思想政治教育中运用的方法与途径

合理情绪疗法自创立后,其应用与发展极为迅速。它的教育特色和可操作性的特点符合高校思想政治教育的发展趋势。根据合理情绪疗法的特点和技术,结合思想政治教育的原理与特点,把合理情绪疗法运用于思想政治教育中,可以运用理想信念辨析、道德情绪体验、家庭作业训练等方法和理论教学、社会实践、网络媒体、自我教育等途径进行操作。