太原市小学体育教师培养学生社会适应能力的现状研究

文章运用文献资料研究法和问卷调查法等研究方法,对太原市小学体育教师培养学生社会适应能力的现状进行调查,旨在了解小学《体育与健康教学大纲》实施以来,太原市小学体育教师在培养学生社会适应能力、在教学内容、教学方法以及教学评价等方面存在的问题,并提出一些建议,以期为太原市小学体育教育提供相应的帮助。     

未来我国中小学体育教育改革展望

就目前我国中小学体育教育的现状,对未来中小学体育教育改革提出几点思考：贯彻“优先发展教育”方针,促进我国中小学体育教育的平稳发展;更新教育观念;加强体育课程建设。提出了未来体育教学的构思及提高体育教师素质的办法。     

小学体育课贯彻“健康第一”指导思想的思考

本文从“健康第一”是小学体育课的出发点与归宿的指导思想出发 ,探讨改革传统的体育教学思想、教材体系与教学方法 ,使体育教学思想、教材内容、教学手段、教学方法等方面都能服从于“健康第一”的目标 ,从而培养学生良好的健身态度、健身意识与能力 ,为学生终身体育打下基础。     

鄂西南农村中、小学体育现状调查及对策

运用问卷调查等方法对鄂西南地区40所农村中、小学体育现状进行了调查,结果表明:鄂西南农村中、小学体育受重视程度不够,客观条件不足,教学组织较为混乱,学生课外活动具有一定盲目性,场地、器材短缺是制约学生课外活动的主要因素.应转变观念,提高认识,加强师资队伍建设及学生课外活动的指导工作,增加资金投入.     

小学生“自主阅读’’能力培养策略列举

笔者针对小学生自主阅读能力的培养提出自己的看法：①确立目标，夯实自主阅读之“基”．②质疑问难，抓住自主阅读之“本”．⑦训练语感，找准自主阅读之“点”．④课外阅读，拓展自主阅读之“面”．⑤注重习惯，提高自主阅读之“能”．     

论儿童文学在小学语文教育中的作用

儿童文学是儿童感知世界、接受教育的主要方式之一。本文分析了儿童文学在小学语文教育中的重要地位,探讨了儿童文学教学的几种形式,并指出了儿童文学与小学语文教育之间的互动关系。     

中小学跨文化交流中的符号权力与身份认同建构

基于一项中美学校之间进行的网上跨文化教育交流项目的实践考察,通过把布迪厄的符号权力和符号斗争的概念运用于跨文化交流的分析,研究了参加项目的中国师生的身份认同建构过程.研究结果表明,通过揭示和挑战中国师生社会认知中的二元固化模式,为新的认识世界的方式开辟了空间和可能性;通过增加跨文化交流方面的知识,可以帮助教育者创设能够真实促进跨文化的环境和增进跨文化理解,同时培养师生的平等意识和跨文化交流能力.     

基于实证的中小学生学业质量分析报告——以江苏连云港市为例

中小学生学业质量是教育教学质量的重要组成部分,连云港市义务教育阶段学生学业质量监测与问卷实证数据的分析,反映出中小学学业质量整体达标率、优分率较好,学生基础知识与基本技能较为扎实,教与学方式发生深刻变化,学校办学行为进一步规范。同时,该报告也反映出学生解决问题能力不高、区域内质量不均衡、教师教学策略与本体知识缺失、学业质量背景环境不理想等问题。为此,本文提出要发挥质量监测功能、引领教学行为跟进、研发学业质量标准、推进教育现代化创建和完善质量监测反馈系统等建议,以引导学生、教师、学校、社会树立正确的教育观、教学观、评价观和质量观。     

中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议

信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力,2014年6月,教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师信息技术应用能力水平,为能力提升培训的实施提供依据。该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区的414名中小学教师为调研对象,从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研。结果表明中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力。根据测评结果对中小学教师信息应用能力培训提出建议,也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴。     

Effects of playing mathematics computer games on primary school students’ multiplicative reasoning ability

This study used a large-scale cluster randomized longitudinal experiment (N = 719; 35 schools) to investigate the effects of online mathematics mini-games on primary school students’ multiplicative reasoning ability. The experiment included four conditions: playing at school, integrated in a lesson (E_school), playing at home without attention at school (E_home), playing at home with debriefing at school (E_home-school) and, in the control group, playing at school mini-games on other mathematics topics (C). The mini-games were played in Grade 2 and Grade 3 (32 mini-games in total). Using tests at the end of each grade, effects on three aspects of multiplicative reasoning ability were measured: knowledge of multiplicative number facts, skills in multiplicative operations, and insight in multiplicative number relations and properties of multiplicative operations. Through path analyses it was found that the mini-games were most effective in the E_home-school condition, where both students’ skills and their insight were positively affected as compared to the control group (significant ds ranging from 0.22 to 0.29). In the E_school condition, an effect was only found for insight in Grade 2 (d = 0.35), while in the E_home condition no significant effects were found. Students’ gameplay behavior (time and effort put in the games) was in some cases, but not always, related to their learning outcomes.