1+X证书制度下职业院校变革逻辑与推进策略

1+X证书制度旨在提升职业教育内涵建设,破解职业教育专业建设、人才培养等与社会需求脱节的难题,推动职业院校教材、教法、教师改革。梳理1+X证书制度推动职业院校变革的逻辑可以发现,1+X证书制度存在的正当性基础是要推进职业教育人才培养质量的持续提升,合法性基础是要通过1+X证书制度优化校企合作育人,同时需要特定的程序性逻辑。基于此,文章提出了从组织建设、基础建设、内容建设、实施路径与质量保证体系建设等方面实施职业院校变革的策略。     

分析浙、苏、吉试卷 谈高三生物学教学

教育部批准在2001年将有18个省、市、自治区实施“3 X”考试方案。这就意味着被冷落多年的生物学科将重新成为高考科目，生物学基础教育的春天回来了!面对新的机遇与挑战，如何抓好生物学教学以迎接高考，这是每位高中生物学教师所关心和思考的大事。我们在分析2000年理科综合能力测试(浙江、江苏、吉林)高考试卷的基础上，结合我盟的教学实际，提出以下建议．谨供参考。     

EMIF报文的数字签名

本文讨论了教育管理信息系统互操作框架(EMIF)下报文的 数字签名问题,并通过实例说明了在微软.NET环境下如何使用DOM编程 接口技术、X．509证书和XML签名类实现EMIF报文的数字签名和验证。     

“3＋X”背景下高中生物教学对策浅谈

为适应“3＋X”高考模式，全面提高中学生物教学质量，中学生物教师要审时度势，做好充分的思想准备及教学储备，同时还要做好学生的思想工作，使之形成浓厚的学习气氛。     

谈“3＋X”模式下的高三历史专题教学

2000年起在苏、浙、吉等省试行的“3 X（文、理综合)”高考模式，于2002年在全国范围推开，高考模式的变革，给我们的教学工作提出了新的要求。从四年的“文综”试卷来看．仍以政、史、地各学科内的综合为主，其中历史部分试题更是明显地体现了专题化的命题特点。如，选择题部分，2001年考查了中国教育史、中国历史上的改革和中美关系史三个小专题；2002年考查了中外经济文化的交流、国际性战争史和三次科技革命史三个小专题：2003年考查了中国历史上的土地问题、中国近现代史上的民主与法制建设和亚洲民族解放运动史三个小专题。非选择题     

加强能力考查 突出学科内综合

20 0 2年理科综合考试试题遵循了高考改革的总原则 ,基本体现了《2 0 0 2理科综合考试说明》(以下简称“说明”)的要求 ,试题遵循教学大纲但不拘泥于教学大纲 .今年是全国高考改革的“3 +Ｘ”模式由试验、推广到较全面推行的 1年 ,选用全国试卷的省市比去年增加了 1 0个 ,试题难度有所下降 ,这符合当前中学教学实际和高校招生的需要 ,也真正体现了高考的“三个有利”的原则 .1　试卷结构分析从表 1中可看出 :表 1　　　　　　项　目　　年　份第　Ⅰ　卷第　Ⅱ　卷全　　卷学科内综合物理化学生物学科间综合小计学科内综合物理化学生物学科…     

走近高考话改革

回顾2001年,高考改革可谓空前深人。2001年初,教育部向社会宣布,高考取消年龄婚否的“禁区”,构建终身教育体系的大门轻轻拉开;同时,教育部明令保送生规模从2万人压缩至5000人(实际招收3408人),并制定了明确具体的保送标准予以保证,保送生名单也在各种媒体上公布,接受监督。2001年7月,万众瞩目的考场上,全国18个省的考生使用了“3+X”的高考试卷;在无数个信息飞速奔腾     

高中文科综合课程的学科“交叉点”教学的探索

为适应人才培养的要求,我国从新世纪的头一年起,实施的第三轮新课程改革,在小学以综合课为主,初中设置分科与综合相结合的课程,高中则以分科课程为主。高考制度也随之改革,实行了“3 X”的考试模式,其中的“X”即文科综合、理科综合或其他科目。我国综合课程自新世纪以来,正逐步由点到面进行试验,并必将逐步走向普及。但试验过程中,也存在许多方面的问题:由于长期以来的分科教学,制约了教师的知识面,也影响了教师及学生的知识观。分     

α一Fe_2O_3在介孔分子筛MCM一41上的最大分散量

用硝酸铁或草酸铁铵作铁源浸渍介孔分子筛MCM - 41,并在高温下焙烧 ,均得到α -Fe2 O3 /MCM - 41分子筛体系。经XRD相定量外推法测定 ,不同铁源 ,α -Fe2 O3 在MCM - 41上的最大分散量不同。当以硝酸铁为铁源时 ,α -Fe2 O3 最大分散量为 0 .5 8gα -Fe2 O3 /gMCM - 41;当以草酸铁铵为铁源时 ,α -Fe2 O3 最大分散量为 0 .2 5 gα -Fe2 O3 /gMCM - 41,明显低于以硝酸铁为铁源时的最大分散量。这与草酸铁铵高温分解产生的氨对介孔分子筛MCM— 41孔结构有较强的破坏作用有关。