全文获取类型
收费全文 | 8430篇 |
免费 | 152篇 |
国内免费 | 76篇 |
专业分类
教育 | 5750篇 |
科学研究 | 928篇 |
各国文化 | 66篇 |
体育 | 292篇 |
综合类 | 411篇 |
文化理论 | 24篇 |
信息传播 | 1187篇 |
出版年
2024年 | 2篇 |
2023年 | 34篇 |
2022年 | 78篇 |
2021年 | 132篇 |
2020年 | 226篇 |
2019年 | 182篇 |
2018年 | 165篇 |
2017年 | 181篇 |
2016年 | 175篇 |
2015年 | 264篇 |
2014年 | 559篇 |
2013年 | 815篇 |
2012年 | 740篇 |
2011年 | 709篇 |
2010年 | 477篇 |
2009年 | 429篇 |
2008年 | 519篇 |
2007年 | 630篇 |
2006年 | 570篇 |
2005年 | 477篇 |
2004年 | 370篇 |
2003年 | 337篇 |
2002年 | 260篇 |
2001年 | 163篇 |
2000年 | 87篇 |
1999年 | 24篇 |
1998年 | 21篇 |
1997年 | 8篇 |
1996年 | 7篇 |
1995年 | 1篇 |
1994年 | 8篇 |
1993年 | 3篇 |
1992年 | 3篇 |
1991年 | 2篇 |
排序方式: 共有8658条查询结果,搜索用时 46 毫秒
141.
卢杭央 《宁波职业技术学院学报》2011,15(2):105-108
以非语言交际为切入口,阐述了日本人体态语的主要表现形式:面部表情、手势和身势、视线接触、体距和体触等,并分析了其形成的文化背景和原因。同时指出在跨文化交际过程中,不仅要掌握语言交际能力,还要了解对象国的非语言行为,避免由于文化上的冲突导致交际障碍和误解。 相似文献
142.
吕观盛 《柳州职业技术学院学报》2011,11(3):93-98
采用文献计量学方法,以中国学术期刊评价统计分析系统的网络传播统计数据为依据,统计分析了广西区内3家高职高专学报(《旅游论坛》、《南宁职业技术学院学报》、《柳州师专学报》)的网络传播趋势、被访文献所属学科分布、读者地域分布、文献访问量分区段分布、文献海外访问量分区段分布情况。在此基础上,对这三家期刊的网络传播情况进行了对比分析。 相似文献
143.
祝福类手机短信具有传递信息、交流情感、弘扬传统文化等多重作用;要让受众过目不忘,就必须成功地富有创造性地运用多种修辞手法,追求文学性、技巧性,优化传播效果,由语言的优化、美化迭到心灵的净化、灵魂的提升,带来审美的新奇感、情感的震撼力。 相似文献
144.
张保华 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,36(6):5-10
云南建水是中国历史文化名城。自古以来 ,建水就是民族迁徙的途经之路和聚居地 ,国际交流的交通要道和咽喉地带 ,历代王朝的军事前哨和边徼重地 ,民族文化融和的纽带和传播走廊 ,在古代的国际交流中扮演着重要角色。 相似文献
145.
146.
加强外语教学中的跨文化学习 总被引:2,自引:0,他引:2
杜春发 《通化师范学院学报》2005,(2)
本文拟对跨文化交际外语教学中的作用进行探讨。要实现外语教学过程中既提高学生语言能力又培养跨文化交际能力的双重目标,决不能再按传统的外语教学思路和方法,忽视文化教学把主要精力放在语言形式和词汇的教学上,而应该将文化教学放在与语言教学同等重要的位置上,将二者统一起来。 相似文献
147.
148.
非语言行为在外语教学中的作用 总被引:1,自引:0,他引:1
杨玉斌 《沈阳教育学院学报》2002,4(2):54-55
本文讨论了非语言交际在以学生为中心的交际英语教学中的积极作用。基于第二语言习得与第二语言教学间的关系,作者希望外语教师有学生更加关注外语教学中的非语言信息,实践跨文化交际。 相似文献
149.
评价是教育过程中的一个重要环节,是教学活动的行动指南.口语交际的评价应建立知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三维交融的立体评价体系.在口语交际的过程中实施开放立体式评价,以促进学生口语交际能力的发展.在多元的评价反馈中搭建学生口语交际能力不断发展的平台. 相似文献
150.
Ruth King 《Action Learning: Research and Practice》2016,13(2):168-175
This account of practice focuses on my learning and development as a new Action Learning Facilitator. It reflects on my thoughts and feelings as I began to facilitate my own sets a year or so ago. It will discuss and reflect on topics such as communication, feedback, expectations (both mine, the set members and the organisations), values, ethics, power and confidentiality. It opens with a personal reflection on my experience of becoming a set facilitator and then explores other aspects of my learning. It draws out, in particular, the links between Action Learning and social work and the ways in which the principles that underpin each of these are complementary and mutually enhancing. 相似文献