Do students learn what they teach when generating teaching materials for others? A meta-analysis through the lens of learning by teaching

Students can generate teaching materials for others. However, solid evidence of the learning effect for the student creating the material is needed. This meta-analysis aims to explore current evidence of the learning-by-teaching potential effect on students’ learning of the content they teach. A total of 23 articles were included in the meta-analysis, providing 62 comparisons between an intervention in which students were required to create a teaching material and an alternative condition. Possible moderators were examined as well (i.e., product, educational level, content area, and access to source material). Results show statistically significant differences in favour of creating teaching materials when compared to business-as-usual or alternative interventions, with an overall effect of 0.17. However, the type of product and the access to source material significantly moderate the findings. Audio-visual and visual materials considerably outperform textual materials. Having no access to the source material is better than having full access to it. No publication bias was detected. However, the type of control group moderates the findings: creating teaching materials shows a significant effect when compared to nonbeneficial interventions rather than to other expected beneficial interventions. Nonbeneficial interventions refer to business-as-usual or alternative interventions that are not expected to influence the outcome much, while beneficial interventions are those that are known or expected to have a positive effect. The findings are discussed based on the different views on the underlying learning-by-teaching mechanisms. Limitations as well as implications for practice, policy, and future research are underlined.     

“三全育人”视域下实境学习评价指标体系的构建研究

“三全育人”理念围绕立德树人的根本任务,倡导全员育人、全方位育人、全过程育人的教育理念,实现了教育资源的多元整合。立足于全员育人的教育理念,在校企合作的实境学习中,切实发挥企业在育人工作中的积极作用。以高职院校市场营销专业为例,通过企业对实境学习成果的重要性评估,运用探索性因子分析法,构建高职学生实境学习的评价指标体系,推进实境德育评价工作,以期提升实境学习的有效性,打造校企育人共同体,推进产教深度融合。     

3D虚拟解剖模型在解剖学教学中的应用探析

在康复治疗技术专业解剖学教学中应用3D虚拟解剖模型和学生手机APP进行学习,能很好地解决标本短缺的问题,取得较好的教学效果。文章介绍3D虚拟解剖模型概况,探讨3D虚拟解剖模型的应用优势,并指出3D虚拟解剖模型的不足和改进办法,以激发学生的学习兴趣,使教师的教与学生的学都变得更加轻松。     

高校大学生学习现状的几点探讨

结合近年来高校大学生学习中出现的问题,分析其产生的原因,针对问题和原因,提出加强高校师生道德建设和教学纪律建设,实行课程教学模式多元化。     

语文教学中的国学经典传承探析

语文作为一门综合类语言学科,是学习国学经典的重要载体,如何通过语文教学使国学经典得到更好的传承,是教育改革的一项重要任务。文章从对于国学经典的界定、语文教学中传承国学经典的具体策略、传承国学经典的意义三方面,对语文教学中的国学经典传承进行探讨。     

科学探究教学中iPad的应用刍议

iPad作为一种信息技术高速发展的产物,以其特有的优势迅速被运用到教育教学领域,受到了众多教师和学生的青睐。文章结合教科版小学科学四年级"不一样的电路连接"的教学,探讨iPad的应用,提出iPad应用于科学教学的做法:营造互动的探究课堂,提升学生探究学习能力,使科学学习更有效率,更有广度和深度。     

谈教师对研究性学习活动基本环节的指导

研究性学习作为国际社会普遍认同的一种学习方式，日益显示出它对人才培养的巨大作用，要真正发挥研究性学习的这种作用，就要关注研究性学习活动，研究性学习活动一般分为选题，实施、结题三个阶段，而在整个过程中教师的指导不可替代，因此，教师对研究性学习的指导，在很大程度上关系到最终的学习效果。     

高中语文"三自"教学模式初探

“三自”教学模式包括“自读参考”、“自读思考”、“自我检测”三个部分。这一模式的实施,符合新《大纲》和课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。自主性、合作性、探究性是这一模式的基本理念。实施中,教学方法必须与学习方式相适应,不以教师“讲读为主”,而以学生自读、探究为主。     

儿童问题意识的现状分析及培养

本研究主要以问卷法调查了南京市某小学中高年级儿童的问题意识 ,总体推断了其发展的一般状况 ,并就年龄差异、性别差异和影响因素进行了简单分析 ,认为 :问题意识在儿童的认识活动主要指实际的课堂学习中具有重要作用 ,提出 :(1)丰富儿童的知识贮备 ,进行学法指导和学习策略训练 ,培养儿童的问题意识 ;(2 )提高教师素质 ,创设问题情境 ,激发儿童的问题意识。     

研究性课程目标的价值选择与观念误区

研究性课程作为一种新的课程形态，既涉及到课程目标的取向。又涉及到课程目标的价值选择，因此，准确定位研究性课程的目标，正确作出课程目标的价值选择。克服研究性课程在开发与实施中的各种观念误区，是当前乃至今后中小学研究性课程开发与实施的首要前提。