基于深度学习的小学语文单元整体教学策略微探

深度学习具有较强的主动性和批判性,属于一种全新的教学理念和思想,一方面,它能够激发学生的学习兴趣,拓展教学深度,另一方面,也有利于知识点之间的联系,对于教学质量的提升很有帮助。基于此,文章主要以为小学语文教学为例,首先对单元整体教学进行了简要概述,其次分析了深度学习对小学语文单元整体教学的重要性,最后对具体的教学策略进行了探究,以供参考。     

掌主题意义之舵，扬英语单元整体教学之帆

主题意义引领下的单元整体教学是解决小学英语教学碎片化、表层化问题的方法之一。教师可以从提炼单元主题意义、优化单元整体教学内容、设计学习活动三方面入手,结合“TWWH”语篇解读模式和整合性输出活动设计思路开展主题意义引领下的单元整体教学活动。     

以“核心概念”统筹单元整体教学一致性——量感视角下的《面积》教学

教师在进行单元整体教学设计时,应以“核心概念”统筹单元内容的一致性,构建单元主题和课时主题。因此,如何通过“核心概念”梳理单元教学内容,应成为教师教学研究的重点,成为教师构建单元整体教学的必要过程。这能更好地确保单元整体教学的一致性、整体性和发展性。     

凸显情境主题 构建单元整体作业——以四年级下册第七单元为例

有意义的、完整的情境可以串联起整个单元的作业练习,体现作业的整体性。有效的情境有助于作业贴近学生生活,激发学生学习兴趣;有助于作业指向思维训练,提升学生能力素养;有助于作业紧扣语文要素,强化训练重点。     

幼儿园集体教学从单一呈现走向整体设计的特点与挑战

支持幼儿自发、主动学习的幼儿园集体教学亟需从单一呈现走向整体设计。整体设计视角下的幼儿园集体教学具有如下特点：源于幼儿感兴趣的事物或问题的“量身定制”;追求问题得以实质性解决的“组合出拳”;注重教学时机,打破一成不变。相应地,对教师专业素养提出如下挑战：具备教育活动策略意识和临场应变、即兴设计的教育机智。     

大概念视角下单元整体教学的逻辑构建

从大概念视角进行单元整体教学的逻辑构建必须注意以下三点：宏观概念与微观概念的确定是单元整体教学设计的起点,单元逻辑链与课时逻辑链的构建是单元整体教学设计的重点,专家思维与高通路迁移是单元整体教学设计的终点。     

小学高年级语文单元整体作业设计例析

本文以统编教材语文六年级下册第一单元为例,论述语文单元整体作业设计与实施的方法：以预启学,问题驱动真实学习;协同共学,要素融合梯度推进;拓展延学,实践语用发展能力。通过上述方法,以期发展学生的语文核心素养。     

小学语文教学中落实语文要素的路径探析

本文论述在小学语文教学中落实语文要素的方法,包括精准解读语文要素、找准语文要素的落脚点、促进语文要素迁移运用等,以此提升学生的语文综合素养。     

“双减”背景下初中物理大单元整体教学的作业设计——以初中物理人教版第9章“压强”为例

传统的单课时教学容易造成教学目标割裂,知识无法有效融合,不利于学生知识体系的构建,这直接影响到学生学科能力的培养和学科核心素养的发展.在“双减”背景下,要求我们必须打破单课时教学的束缚,通过整体规划,将关联性的知识重组为基于一定主题的大单元,将零散的知识结构化,将物理观念、学科能力和学科思维方法展现并提炼出来.通过设计大单元作业来减轻学生在初中物理学习上的学业负担和作业负担,笔者以“压强”单元视角整体设计作业,关注本单元各个知识点之间的内在逻辑,通过整合教学内容中的重点难点,系统性设计大单元作业,确保学生精准高效完成作业.     

单元整体教学观下的章起始课解读与实践——以“三角函数”起始课为例

章起始课引领章节学习的方向,研究新对象,思考新问题,尝试新方法,所选素材和处理策略都要体现单元学习思想和方法上的一致性,进而引导学生从整体上理解数学。