系统一功能语言学理论在英语课堂教学中的应用

功能主义学派大师韩礼德教授认为，系统语法或系统语法学着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络，又称“意义潜势”。语言作为符号的一种，在表述说话人想要表达的语义时，必然要在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。功能语法重点需要说明的是：语言是社会交往的工具，语言系统是人们在长期交往中为了实现各种不同的语义功能而逐渐形成的：人们在交往中需要在语言系统中进行选择时，也是根据所要实现的功能而进行有动因的活动。本文从系统与功能的角度阐述系统——功能语言学对外语教学的作用。     

描写语言学派陈略

描写语言学派是20世纪30—50年代美国语言学研究的主流派，它以重视语言材料，注重语言结构的形式描写而称，鲍阿斯、萨丕尔、布龙菲尔德、海里斯对美国语言学的发展，做出了重要贡献。由于条件和环境的限制．这一学派也存在着明显的缺陷。     

浅谈写作中的内部语言

从神经语言学、心理语言学,以及传播学和辩证唯物主义哲学的角度对内部语言的生成过程及其特点作了较为详细的解读,提出了写作中丰富和提高内部语言表达能力的具体措施。     

试评布龙菲尔德的语法理论及其"意义观"

布龙菲尔德的《语言论》是一部划时代的作品，是结构主义语言学的开山之作，它确定了描写语言的程序、原则和方法。本文主要通过对第十章《语法形式》的讨论，试析布龙菲尔德的语法理论以及他的“意义观”。     

认知释义法对教学词典编纂的影响

阐述认知语言学对词典编纂的指导和借鉴作用;指出传统释义模式的缺陷,提出原型性释义法和图解式释义法,使教学词典的释义更符合人类的认知,具有最佳的触发效能。     

论意象批评

意象批评，是一种以意象为喻的文学批评方式。文章以丰富翔实的诗话文献资料，从审美语言学的学术文化视点上，全面论述了意象批评的学术渊源、批评特征、批评方法及其文化思考，不啻是中国文学理论批评关于意象批评的集大成之论，其中许多诗话文献资料皆为首次披露，于审美语言学研究颇有补益。     

从认知语言学的角度看现代汉语词的色彩义——兼谈汉语的词义划分问题

对现代汉语词义的理解，是我们划分汉语词的色彩义的基础。认知语言学的原型理论可以运用到对词的概念义的理解当中。认知语言学的认知模式、完形原则可以帮助我们理解汉语词色彩义的生成和划分。     

论第二语言教学的认知语言学原则与方法

语言是人类认知活动的产物。认知语言学以认知为出发点，研究语言的产生、习得及其使用，其理论及研究成果给第二语言教学提出了一个新思路、新视角和新方法。自动化能力、有意义学习、期待回报、内在动机与学习策略等是第二语言教学的主要的认知语言学原则，其中每条原则都有其独到的方法。     

母语习得与外语学习对比

“习得”与“学习”是语言学中两个完全不同的语言学习过程。它们在语言环境、认知能力、情感因素、交际能力等方面存在着明显的异同。对母语习得的探讨与研究对外语学习具有重大意义。     

论语篇连贯写作能力的培养

语篇连贯写作能力主要体现在话语组成和句子相互衔接层面上,它会直接影响学生写作水平乃至语言运用能力的提高,因而语篇连贯写作历来是英语本科专业重要教学内容之一。培养学生的语篇连贯写作能力,主要可以从两个方面入手:第一,通过篇章语言学知识的学习,强化学生的语篇连贯意识;第二,实施"范文教学—语篇层次分析—仿写—创造性写作"的写作教学模式,为学生的写作训练搭建平台,创造条件。