基于移动阅读特征分析的图书馆移动服务思考

移动终端和移动互联网的普及使得移动阅读进入寻常百姓家,并给阅读带来了新的体验。移动技术在本地化、社会化、移动化,以及用户体验上拓展了阅读的方式,支持阅读过程中的即时性需求、交流互动需求、个性化需求、浅阅读需求、悦读需求、随时随地的信息需求等,阅读活动的变化要求图书馆必须积极探索新技术带来的可能性,突破当前图书馆移动信息服务的局限,开展更加优质的移动服务。     

掌上图书馆、手机图书馆与移动图书馆比较分析

掌上图书馆、手机图书馆与移动图书馆并非同一概念.三者既有共同点,也有区别.掌上图书馆的外延最大,移动图书馆次之,手机图书馆最小.对这三者的准确认识和理解有助于我们的建设和研究工作.图书馆最好选择以掌上图书馆、移动图书馆作为项目建设目标,为后期可持续发展留下空间.     

我国高校数字图书馆知识服务现状及发展策略研究

图书馆网站是高校数字图书馆提供知识服务的主要平台。从图书馆网站上的"数字化参考咨询服务"、"馆藏资源服务"、"专业化知识服务"、"个性化知识服务"、"面向UGC的知识服务"和"移动知识服务"等六个方面展开调研,发现目前国内高校图书馆知识服务的现状及存在的问题。整合多元信息资源,满足用户多维需求、提供深度数字参考咨询服务、提高知识分享功能、借鉴移动服务模式等措施是提高高校图书馆知识服务主要途径。     

基于3G技术的移动数字图书馆研究

第三代移动通信技术（3G）的发展给人们的生活带来了巨大的影响,数字图书馆利用3G技术能为用户提供更多的便利。分析了3G技术应用于移动数字图书馆的优势,论述了3G移动数字图书馆的架构体系,并对建设3G移动数字图书馆面临的问题进行了探讨。     

应用网络技术,开放实验教学

网络技术的发展与应用,为教学实践提供了一种全新的手段。该文介绍以学院工程教育训练中心网站为依托,改革传统电子技术实验课堂授课与实验教学的模式,进行开放式实验教学的做法与体会。     

成人学习视域下移动微型学习内容设计策略研究

成人教育作为一种现代的教育体系,已成为教育事业极为重要的组成部分。基于微型内容和微型媒体的移动微型学习使人们在快速的生活节奏中得以不断学习,实现终身学习的理念。在对移动微型学习进行相关概述后,分析移动微型学习应用于成人教育的适切性,在此基础上提出移动微型学习内容设计策略。     

辅助建筑光环境与空间设计的移动实验教学平台研制

"设计结合实验"为近年来建筑设计教育中新融入的创新教育理念。此新颖的尝试可一改过去传统建筑设计课堂僵化的教与学氛围。研究中笔者融入"设计结合实验"的教育理念,提出适宜建筑设计课堂应用的"移动实验室"互助型实验教学模式设想。结合目前学生热衷研讨的建筑三维空间与光环境设计课题,研制"辅助建筑光环境与空间设计的移动实验教学平台",并投入教学。从教学成效的POE评价调查可知,此实验教学方案为学生所接受喜爱,适宜未来进行后续推广。     

辅导员网页建设研究——以福建师范大学福清分校为例

从分析辅导员网页概念、内容和必要性入手,考察福建师范大学福清分校辅导员网页现状的优缺点,明确辅导员网页应具备的五项特征即：1.页面的美观性;2.标题的可读性;3.内容的规定性;4.对象的特定性;5.系统的安全性。并进一步提出建设辅导员网页应做到的五个方面的工作思路：达成一个共识;投入一笔经费;设计一幅模块;建设一支队伍;发挥一种作用。     

Predicting future sedentary behaviour using wearable and mobile devices

Sedentarism is a common problem that can affect human health and wellbeing. Predicting sedentary behaviour is an emerging area that can benefit from data collected from sensors available in ubiquitous devices, such as wearables and smartphones. In this paper, we present an approach aiming at predicting the sedentary behaviour of a user from data collected from sensors installed in wearable/mobile devices. We compare personal and impersonal models using a real-life dataset consisting of sensing data of 48 users during 10 weeks. We found that impersonal models using Deep Neural Networks were able to accurately predict the subject’s future sedentary behaviour.     

Extending the pedagogy of mobility

Direct student experience of the real organism, object, place or environment is recognised by teachers as having powerful potential for high-quality learning. Mobile technologies offer a way for students to capture their authentic learning experiences, but rendering this rich experience into explicit and highly situated learning contexts for students remains an ongoing pedagogical challenge. After reviewing the changing nature of smart learning tools, several examples are explored to identify how they provide a novel learning context. Each example uses the integration of the smart device’s capabilities, such as the rapid capture of images and the juxtaposition of motion and static display. When comparing the incorporated tools of only a few years ago with the current tools available with the latest smart mobile devices, general principles can be generated to inform effective professional practice, specifically when teaching spatially dependent tasks, and in mobile collaborative learning environments.