思想政治教育过程理性主义原则刍论

思想政治教育过程,内含教育者的教化过程和受教育者的习得过程。从受教育者的习得过程看,它实质上是受教育者依托知识体系运用理性演绎淬炼出相应价值观念的过程,内含知识体系、理性演绎和价值观念三类实体性要素。其中,知识体系作为理性演绎的质料与价值观念的载体,能够促使受教育者以理性演绎为条件显现价值观念;理性演绎作为受教育者理解知识体系并由此导生价值观念的关键环节,具有知识的证实与辨伪以及关联与贯通的作用,能够促使受教育者以知识体系为中心建构价值观念;价值观念作为受教育者运用理性演绎淬炼知识体系的结果,以自由的理性为基本前提,同知识体系具有内在一致性,并以理性演绎淬炼知识体系为基础。为此,思想政治教育过程当以理性主义为原则统合知识体系、理性演绎和价值观念,从而在根本上提升思想政治教育实效性。     

“企业研发费税前扣除”政策执行偏差的博弈分析

企业研发费税前扣除政策是我国促进企业自主创新的一项税收优惠措施,但该项政策在执行过程中发生了一些偏差。论文采用利益分析法全面分析企业研发费税前扣除政策执行过程中中央政府与地方政府的利益博弈行为,探讨它们利益不一致的制度原因,并在此基础上提出实现合作博弈的利益协调机制。     

素数的某些性质与定理

素数在研究整数的过程中占有一个很重要的地位。本文介绍了素数的一些基本性质,并探讨了素数的一些其他非常见性质与定理。     

The Role of Game in English Teaching

This asticle mainly talks about the role of game in English teaching in middle schools and colleges and also about the importance of teaching games in schools at different levels.     

对自然推理系统 PN 中假设前提销去规则(Hyp-)的理解

自然推理系统中假设前提销去规则是指在引入假设前提推导出结论的过程中,运用蕴涵引入规则构造一个蕴涵式,从而销去假设前提。根据充分条件假言命题为真的情况下前后件之间的关系,只要构造的蕴涵式的前后件都为真,或者前后件都为假,或者前件为假且后件为真,那么这个蕴涵式的逻辑值就是真的,这样就可以销去假设前提了。     

对数学本质的认识

数学哲学家们对数学本质的认识提出了多种说法，概括起来可分为4类：经验倾向性说法；形式倾向性说法；综合（调和）说法；先验论说法。然而， 没有一种令人完全满意的关于数学本质的概括。为此，要从不同历史阶段分析和认识数学的本质；从不同的角度去认识数学的本质意义；对数学本质的认识也随着各人对数学的感觉不同而异。对数学本质的认识更多地取决于对数学的心灵感悟，这才是接近数学、走进数学、研究数学和发现数学真理的不竭动力源泉。     

判断力与科学知识的增长

"三个世界"理论是科学知识之构成的一种表达,在知识形成的过程中,判断力起着至关重要的中介作用,它可以分为规定性判断力和反思性判断力,前者的思维路向是从一般到具体,而后者相反,二者分别对应于科学方法论里演绎和归纳两种方法.     

E-601型蒸发器与20cm口径蒸发皿的性能实验分析

根据宜昌蒸发站 1984～ 1996年的同步观测资料 ,作了 E_ 6 0 1型蒸发器观测的蒸发量与小型 2 0 cm口径蒸发皿观测的蒸发量相关分析 ,研究了两器皿的性能 ,提出了它们之间多年平均月 (年 )折算系数和换算的经验公式。     

我国遗产分割中归扣习俗的调查研究--以巴东县绿葱坡镇为例

归扣是指在共同继承中,继承人在被继承人生前取得特种赠与,遗产分割时从应继份中予以扣除的一种方式。现行《继承法》对此还属于一片空白,但在民间大量存在归扣的做法。归扣符合我国的国情,符合法律的公平理念和衡平继承人之继承利益的价值追求。我国《继承法》有必要引进这一制度。     

Abduction,deduction and induction: can these concepts be used for an understanding of methodological processes in interpretative case studies?

Within the area of interpretative case studies, there appears to be a vast amount of literature about theoretical interpretations as the main analytical strategy. In light of this theoretically based strategy in case studies, this article presents an extended perspective based on Charles Sanders Peirce’s concepts of abduction, deduction and induction. I intend to show some of the integral relationships between these concepts which can be relevant for interpretative case studies exemplified by classroom research. The connections between these concepts and interpretative field research result in two interpretative strategies, illuminated by syllogisms, and named abduction–deduction–induction (A–D–I) and deduction–induction–abduction (D–I–A). These strategies will be discussed.