案例教学法在影视后期制作课程中的应用

本文通过案例教学法在高职影视后期制作课程教学中应用的教学实践,分析了案例教学法在教学中实施应当注意的一些问题,使之更好的服务于教学。     

《英语经典电影对白赏析与模仿》课程的教学设计

《英语经典电影对白赏析与模仿》是一门从属于实用英语课程的拓展选修课程。本文从该课程的教学理念、定位与性质、教学目标、内容选取、教学方法、教学评价和资源建设等方面,就课程的教学设计进行了阐述与说明。     

Si基薄膜的X射线衍射表征研究

简述了X射线衍射(X-Ray Diffraction,XRD)的基本原理,计算了硅晶体的消光特性,从理论上研究了Si基薄膜XRD表征的特征.研究结果表明:由于薄膜的择优生长,Si基薄膜XRD谱与粉晶XRD谱存在差异;并可能观测到Si基片的二级衍射峰.研究结果在实际应用中对分析硅基薄膜的晶体结构具有重要意义.     

电影植入式广告：商业与艺术相生不相克

随着电影产业的不断发展壮大,电影功能也不断从娱乐、教育到文化传播等方面扩展延伸。“电影既有娱乐教育的功能,又肩负着一定的教育感化责任”。在商业高度发达的今天,电影又在不知不觉中变成了传播广告的载体。一时间,业界哗然,支持者与反对者各持己见。而近期上映的《变形金刚Ⅱ》再次将植入式广告的讨论推到了风口浪尖。那么,电影的商业性与艺术性是否完全对立？两者能否在某种程度上实现统一。从而达到共赢呢？拟就这一问题进行论述。     

配流副油膜厚度对轴向柱塞泵使用寿命的影响

轴向柱塞泵在使用中,经常出现配流副的早期磨损和"烧盘"现象,直接导致轴向柱塞泵磨损失效.通过对轴向柱塞泵配流副润滑油膜厚度的实验研究和综合分析,得出配流副磨损失效的主要原因是油液中的污染物造成的,提出改善配流副工作性能、延长轴向柱塞泵使用寿命的有效措施.     

功能对等理论视角下电影翻译中文化意象的处理

东西方文化的差异导致了某些文化意象的不等值,在电影翻译中若采用直译的手法,会给观众造成理解障碍。结合奈达的功能对等理论,译者应对文化意象做恰如其分的修润和重构,才能使译文在有限的时间内传达于观众。     

《以和为贵》比不上《黑社会》？——兼论香港电影的欣赏方式

不能同意赵卫防先生对《以和为贵》作出的判断,用“思辨”和“黑帮文化”来界说此片是一种不太合适的介入思路。从电影本身各形式因素来看,《以和为贵》有非常出色的表现,并不弱于《黑社会》。用西方电影和戏剧的观念来衡量、诠释香港电影并不一定是最佳和唯一的选择,由中国古典戏曲与香港电影在美学特征上的联系入手,是一个新颖且可行的选择,这种研究思路具有广阔的前景。     

小议情境英语教学片

情境英语教学片的应用具有理论背景,其制作包括编稿、写脚本、拍摄、后期剪辑、评审修改等。     

铂微粒修饰碳纳米管-纳米TiO2/聚苯胺复合膜电极对抗坏血酸的电催化氧化

采用循环伏安法,在含有0.2mol.L-1苯胺的0.5 mol.L-1的硫酸溶液中,以50mv.s-1的扫描速度,在-0.1~0.9V范围内实现苯胺在碳纳米管-纳米TiO2膜电极上的电化学聚合,得到翠绿色的聚苯胺膜,并用交流阻抗谱对复合膜的电化学性质进行了表征。在该电极上修饰铂,制得铂微粒修饰聚苯胺复合膜电极,研究了其对抗坏血酸的电催化氧化,发现修饰后的电极对抗坏血酸的氧化有很高的催化活性。     

A queer circle of friends,indeed! The school social as intervention or as movement

The purpose of this paper to present two approaches intended to support the social lives of those typically on the borders of school life. Circles of friends (CoFs) was designed to assist students labelled with disabilities, while Gay-straight alliances (GSAs) addresses needs of supporting students who identify as lesbian, gay, bisexual, transgender, two-spirited (gay/lesbian/bisexual First Nations people), queer and/or those questioning their sexual identity (LGBTTQQ). In laying out these approaches side by side, I argue that CoFs constitute a dis/abling pedagogy breed acquiescence, further pathologise students and create essentialised identification for all students. GSAs, in contrast, are constitutive of a queer pedagogy and promote active, agentive, healthy more complex identities. In short, CoFs are critiqued through GSAs and implications for inclusive schooling are explored.