从教育实践意蕴的转型看教师教育课程的改革

受理智取向培养思路的影响,人们往往对教师职前教育阶段的教育实践仅仅作＂技术层面＂的认识。但是,随着对教师实践性知识的＂发现＂,人们对教育实践意蕴的理解也发生了从＂技术性实践＂到＂反思性实践＂的深刻转型。我们应该坚持教育实践的核心价值地位,以反思性实践能力培养为主线推动教师教育课程的改革,建立＂实践取向＂的理论教学模式,整合专业技能与教育理论学习,努力实现见、实习活动的课程化,提升教育实践课程的＂反思性＂品质,培养适应教育职场需要的专业化教师。     

大学教师职称评聘的政策分析

职称评聘是高校师资队伍建设的关键环节之一。当前,做好高校教师职称评聘工作,应该确定相应教师的基本工作量,推行按学科设岗,完善职称评聘分开的晋级制度,理顺高校“双肩挑”工作模式。     

中职班主任与学生沟通艺术探析

深入探讨了在新形势下,中职班主任与学生进行沟通的技巧,以此来提高教育的效果。班主任与学生的有效沟通,能够形成良好的师生关系,从而促使教育目标的顺利实现。     

新入职教师课堂教学方法的选择与运用

对即将从事教育工作的新入职教师而言,在学校课堂教学中不仅要考虑指导学生获得直接的知识经验,更要考虑教导他们以最简单、最便捷的途径和方法,有效地获取更多的间接知识经验,这就有一个如何选择与运用课堂教学方法的问题。为此,在选择教学方法时首先要遵循目标性原则、效率性原则和以学定教原则,还要关注到应用每种方法的制约条件,这样才能有效地提高教学质量。     

西北地区农村中小学教师流动问题研究——以甘肃省河西两市为例

西北地区农村中小学教师流动呈现出频繁单一逆向流动、教师暂时性流动不多的特点,县域招考制度是教师流动的主要政策依据。学校布局调整政策客观上为教师流动创造了条件,但县级教师分配和流动制度缺乏合理性与完备性,稳定加强农村教师队伍的相关政策缺失,以及农村学校教师整体待遇偏低等是造成目前教师流动现状的主要原因。     

地方师范大学教师教育课程渐进变革与反思——以教师实践性知识为视角的个案分析

随着传统师范教育向教师教育的转型,构建新型的教师教育课程是摆在地方师范大学面前的一个重大课题。Q师范大学在教师教育课程上进行了多次改革后,课程体系结构趋于优化,课程模块初具特色,教育实践得以强化。以教师实践性知识为分析视角,通过对课程认识、课程体系、课程内容和课程实施四个方面的反思,提出基于教师实践性知识的教师教育课程发展的基本思路。     

欧洲语言教师教育纲要述评与启示

《欧洲语言教师教育纲要》是关于21世纪欧盟国家外语教师(初任和在职)教育的一个纲领性文件。该文件主要涉及外语教师教育的构成和组织,外语教学的核心——对于教学的认知,外语教学策略和技能,以及语言教学过程中鼓励和倡导多种价值观四个方面。其出台不仅为欧洲语言教师教育提供了具体发展方向和依据,也能为我国外语教师教育政策制定提供重要借鉴。     

教师语言倭化研究

语言倭化僭越了教师对学生进行批评教育的合理限度而演变成一种教师言语道德的失范行为.教师语言倭化现象的产生有其师源性、生源性和制度性等原因.遏制教师语言倭化现象,从教师方面应采取师德师风建设,建立师生平等的对话交流机制;学生方面应采取加强学生权利意识教育,提高学生自我保护能力;制度层面应采取完善教育法规和学校管理制度,建立教师师德监督机制等措施.     

教学学术视野下的我国大学教师专业发展研究述评

博耶于1990年提出“教学学术”思想以来,我国学者对教学学术的内涵、发展障碍、发展途径等方面做了一定研究,取得了一定的研究成果。这对促进我国教学学术研究以及大学教师专业发展都具有较大的借鉴意义。     

教师课堂倾听存在的问题与策略

教师应反思课堂倾听存在的问题,提高课堂倾听意识,在实践中形成有效的课堂倾听策略,以促进学生的学习和发展。