论遗失物拾得人的报酬请求权

遗失物拾得制度的核心是返还遗失物。赋予拾得人报酬请求权不仅平衡了拾得人和遗失人之间的权利义务,而且还会有效地激励拾得人的返还热情,有利于保护遗失人的权利。我国法律应赋予拾得人报酬请求权,应规定报酬请求权的种类、报酬数额,并明确规定拾得人不享有同时履行抗辩权和留置权。     

旅游消费者求偿权的法律保护问题探析

旅游消费者的求偿权是旅游消费者其他权利受损时享有的权利,旅游消费者权益保护的关键在于旅游消费者的求偿权的实现,但现实中旅游消费者求偿权的实现存在种种障碍。对损害旅游消费者求偿权实现难的原因进行分析,寻求完善旅游消费者求偿权法律保护的相应对策,以便使旅游消费者的求偿权得以顺利实现已是当务之急。     

现代性的两种命运——对现代社会发展的理论反思

从对现代性的内涵分析入手,认为基于对现代性的不同理解,在对待现代社会发展的问题上,不同理论流派对其做出反思和批判时,对现代性的命运主要持有两种观点,即终结论和未尽论,并对这两种观点分别评述。     

建筑承包企业索赔机会研究

针对我国索赔制度发展的现状，从承包商的角度出发，探讨了施工过程中潜在索赔机会的发现途径，提出了承包商把握索赔机会的措施及技巧，以便提高承包商的索赔管理能力，保护自身的合法权益，适应我国当前建筑市场的发展形势。     

浅谈我国遗失物归属制度的建立——兼论我国民事立法的再完善

如何处理遗失物的归属是一个颇为复杂的问题,现有法律及司法实践存在诸多缺陷,且日益暴露出法律制度与社会现实之间的矛盾。我国民事立法应在借鉴各国立法的基础上,结合我国国情,明确界定遗失物之概念、法院作为遗失物接受管理机关及其法律地位、酬金制度、拾得人取得遗失物所有权、遗失物又遗失时的法律制度等,从而建立和完善适合中国的遗失物归属法律制度,更好地保护失主的财产权利,规范遗失物归属关系,进而使我国民事立法进一步得到完善。     

论监理工程师在施工合同管理中的作用

监理工程师对工程项目进行管理,是施工合同管理的基本内容。为了更好地发挥监理作用,应当在明确与业主关系的基础上,提供充分的条件以确保监理工程师能够对工程的过程、进度、验收和合同风险等方面开展必要的管理。     

索赔为批量到达的保险风险模型

在经典风险模型基础上，把索赔到达过程Nt加以推广为∑（j=1，Nt）Yj，得到索赔为批量到达风险模型Rt=u t-∑（i=1，Zt）Xi的最终破产概率ψ(u)(其中Zt=∑（j=1，Nt）Yj，以下同)，以及ψ(u)满足的Lundberg不等式,然后就Yj，Xi在特殊情况下给出具体表达式。     

二战后对日索赔相关问题研究

二战结束后,根据盟国达成的协议和有关国际法规定,各受害国家向日本展开了索取战争赔偿工作。在整个索赔过程中,由于各个国家之间的争执,更为主要的是美国从自己的全球利益需要出发,改变了其对日索赔问题的态度,致使索赔工作失败。对日索赔工作的失败原因是复杂的,但毋庸置疑,美国态度的改变是最根本的,最主要的。     

刑事附带民事诉讼中精神损害赔偿的立法思考

当前,刑事附带民事诉讼中精神损害赔偿在学理解释和司法实践方面存在问题,精神损害赔偿存在立法缺陷.应当完善民事立法、刑事立法,使刑事、刑事诉讼法的规定与民法、民事诉讼舷法的研究协调统一起来,充分保护当事人的合法权益.     

The Vocabulary of Letters of Boys and Girls 12 to 15 Years of Age Inclusive

This study presents an empirical investigation of the optimum amount of teacher intervention in experience-based instruction. Teachers trained in the Mini-Society Instructional System were asked to keep a journal of daily experiences that included their role, and the roles played by their students, in the formation of the Mini-Society. The journals were evaluated with respect to the extent of the teacher’s intervention in the Mini-Society’s development. The results indicated that non-intervention was the most effective teaching strategy, and that students in non-interventionist teachers’ classrooms showed greater acquisition of specific concepts and more autonomy than students in classrooms where the teacher used overt or covert intervention.