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《语文课程标准》倡导的＂以读代讲＂、＂读中感悟＂、＂读中体验＂的新理念,是对先哲圣贤优秀读书方法的传承,又是语文课之所以为＂语＂文课的最基本的特点。正如著名特级教师于永正老师所说,语文教学的所谓＂亮点＂,首先应该在朗读上。走进语文课堂,我们发现语文老师的确重视朗读这一环节,也在想方设法用各种朗读方式提高教学效率,一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候,发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题,尤以强加情感的朗读更为严重。 相似文献
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在移步入境中领悟、在交流信息中审读、在提升象形中直抒,从这三个方面入手,借助两位名师的教学案例,解读课外资源在课堂教学中的有效运用,让课外资源点亮语文课堂。 相似文献
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沿着诗歌的方向出发当黄昏的最后余晖,被归巢的鸟儿叼食成一种梦呓时,所有的脚步,便开始逼近心灵迤逦的风景。我分明看到湖面潋滟的波光中洋溢着花草的馨香,仿佛久违的渴望,在季节的轮回中吟唱着一支生命的歌谣。不知道,是否真的从这一刻起,你便从我的记忆中消失,那被岁月踩碎的星光,又一次在夜色降临时,拂去了黄昏的钻心的疼痛。 相似文献
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古文教学课堂缺乏活力、缺乏生趣、缺乏吸引力,很重要的原因是教法不当。几乎所有的古文课都是由教师讲解字句,再由教师或学生翻译,最后要求学生一背了之。这样的课,课文上完了,学生的兴趣没了,学过之后,除了能机械的记一些字词、语段外,别无所获,时间一长,也就没有什么印象了,更谈不上培养创新思维了。如何使古文教学的课堂变得生动些、有趣些,让同学们在轻松愉快的课堂气氛中,既掌握了应掌握的知识,又训练了创新思维,提高了素质呢?笔者在教此课时,尝试着将其设计成一堂成果展示课,那课堂氛围、效果就大不一样了。课是这么设计的:第一课时,… 相似文献
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