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教学所追求的目标,终究要落实到学生的学上面。学是内因,教是外因,外因要通过内因起作用。学生不会“学”,说明“教”是无效的。因此,教学的重心应当放在教学生的“学”上面。如何教学生“学”呢!我们进行了如下的探索: (一)指导学生自学数学课本,从“读会”向“会读”发展。学生阅读课本,刚开始不习惯,也不懂得应该如何读。更困难的是读不出重点、归纳不出系统。就是读了也常是重算法轻算理,只满足于会仿着做。针对这 相似文献
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每一个教学班,都有一部分学习成绩差的学生。学习成绩直接关系到学生的精神生活,有的学生就因为成绩差,灰心丧气,而惹出是非,甚至走上邪路。为了大面积提高教学质量和培养建设四化所需的合格人材,教师应当义不容辞地担负起挽救差生这项艰辛的工作。一、差生不是从同一个模子里倒出来的对差生必须具体分析。“具体问题具体分析,这是马克思主义的精髓和活的灵魂”。辩证唯物论认为:“承认矛盾的普遍性,就使我们在认识和解决问题时有了一个总的方 相似文献
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读了贵刊1988年第9期《比较分数大小十二法》一文之后,收益非浅。但文中一些提法缺乏依据,心里总觉得不踏实,便仔细琢磨一番,发现其中第八种提法不妥。 相似文献
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数学教学的传统做法是“先讲后练”。先由教师讲解“清楚”,然后才让学生“依样画葫芦”。教师在没有讲“清”。之前,始终不敢放心让学生练。长期的教学实践证明,这种教法弊病不少:其一,教师讲解学生洗耳恭听、“吃现成饭”。如此下去,当学生自己遇到新问题时只能束手无策。其二,教师为了“讲深讲透”,势必要占用大量的时间,学生练习的时间太短促。这样,不利于学生对新知识的巩固和技能的提高。其三,差生往 相似文献
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