义务教育物理课程中控制变量思想的目的性分析

1 课标要求 在义务教育物理课程标准(2011年版)的课程性质部分指出“义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果.物理学不仅含有探索大自然的知识成果,而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等”.由此可以看出物理学丰富的内涵,涉及物理知识、物理方法、物理思想、物理态度和物理精神5个方面.在课程的具体实施中,一般以知识作为载体,以方法作为通道,以思想作为目标,使学生由外而内深刻地领悟知识,从而端正科学态度,继而由内而外地物化思想发扬科学精神,使整个学习思维过程融会贯通、淋漓尽致.     

基于核心素养的思维型课堂教学研究——以“气体的压强”教学设计为例

随着新课程标准中物理学科核心素养的提出,核心素养的培养与发展成为热点话题。文章基于核心素养中的科学思维理论,以“气体的压强”教学设计为例,主要从教材分析和学生心理分析、教学用具、教学目标以及重难点、教学设计过程和教学反思等方面阐述了思维型课堂教学的研究。     

教学实施行为转变缓慢原因之剖析

基于问题探究的历史与社会课堂教学,其实质就是以问题作为驱动教学过程的核心要素,充分发挥学生的主体作用,使学生参与和体验知识、技能．由未知到已知,或由困惑到掌握的过程。其中,发现问题和合作交流是问题探完的两个关键．本文着重强调了探究性问题的内涵和特征及历史与社会课堂教学中问题探究的引导策略。     

中学物理规律有效教学的标准框架与策略研究简

在国内外有效教学标准的成果的基础上,结合物理规律教学的特点,建构了物理规律有效教学的标准框架,分析了物理规律教学状况与标准框架之间的差距,提出了实现物理规律有效教学的策略.     

测量金属杨氏模量的新方法--电感式位移法测量金属杨氏模量

介绍了利用电感式位移测量法测量微小位移，进而测出金属杨氏模量的新方法，和传统的测量杨氏模量的其它方法相比较，这种方法是一种电测法，更兼其明显、直观，因而显示出很大的优越性。     

基于深度学习的高中物理规律教学研究——以“平抛运动”为例

深度学习理论对培养高中学生的物理学科核心素养具有重要意义,对高中物理教学具有直接的指导作用。文章简要介绍深度学习理论,分析深度学习理论应用于高中物理规律教学的优势,并以“平抛运动”一节为例阐述如何在高中物理规律教学中引导学生开展深度学习,同时指出基于深度学习开展高中物理规律教学应该注意的问题。     

教学观念的断裂与融合——对一位实习教师的叙事研究

研究发现,在真实的教学环境下,实习教师教学观念的变化大体是从“以学生中心”的、理想的教学观念向“以教师为中心”的、现实的教学观念转变.     

多元智能理论与情境教育的发展

情境教育对教学活动有很好的促进作用,其发展主要受到心理学、人类学观点的影响,提出了知识情境观、实践共同体等诸多概念,但实践中仍然有若干问题存在。通过对多元智能理论的研究,发现其可以为情境设计提供可操作性依据,可以阐明情境教育的具体特点,可以拓展情境教育的操作平台。因此,情境教育在多元智能理论下展现更加深远的教学意义。     

固体小颗粒密度的精密测量

设体积为Ｖ的某一物质的质量为Ｍ，则该物质的密度（１） 质量Ｍ可以用天平测得很精确，但是体积则难于由外形尺寸算出比较精确的值（外形很规则的除外）．非小颗粒状且不溶于水的固体可用静力称衡法［１］测其密度，而小颗粒状且不溶于水的固体的密度则不能用静力称衡法测量，用其它方法［２］［３］固然也可测出其密度，但有的所用仪器较多、操作复杂，有的测量效果不够精确，我们设计了一种巧用比重瓶测量团体小颗粒体积，进而测出固体小颗粒密度的方法．具体步骤如下： （１）用天平测出一定量固体小颗粒的质量ｍ （２）在比重瓶中装满…     

有效教学理念下的作业设计

一、有效教学理念概述有效教学的理念源于20世纪上半叶,它的核心问题就是教学的效益,即:什么样的教学是有效的,是高效、低效、还是无效?其研究的历史表明,有效教学是一个动态发展的概念。在新课改背景下,有效教学是为了提高教师