国外成人及继续教育学者 约翰·奥里格

<正>约翰·奥里格(John Funnell Ohliger),美国激进主义成人教育学者,著名思想家伊利奇(Ivan Illich)的学生。1926年11月11日出生,2004年1月25日逝世。1951年奥里格大学毕业,1957年在加利福尼亚大学洛杉矶分校获成人教育硕士学位,     

我们需要什么样的成人高等教育——兼评“学历+技能”模式

在国际成人高等教育发展的趋势中,我国成人高等教育的生存境遇越来越引起广泛关注。成人高等教育"学历+技能"模式的探索,更需要回答"我们需要什么样的成人高等教育"的现实问题。近年来,高等教育的"学术取向"与"职业取向"之争,引发了高等教育转型问题的讨论焦点,这直接关系到我国成人高等教育改革与发展走向的重大问题。从国际视野理解成人高等教育,必须打破传统的教育观念,成人高等教育决不意味着学术水平降低,同时也不排斥职业取向;成人高等教育不能简单地等同于"职业性"+"高等性"+"成人性",因此,"学历+技能"模式不以提升"学力"为目标,就不能真正弥合目前我国各类教育之间所存在的巨大"缝隙"。     

发展中的自学考试教育特点及定位的再思考

随着国内外教育形势的改变，自学考试在我国高等教育中的地位和作用、服务对象、教育形式等都发生了较大的改变。本文从国家法律规范和自学考试自身实践发展的两个角度，综合已有的研究成果，对自学考试教育的特点及其相关认识问题，进行了一定的探讨。     

“十一五”期间我国职业教育研究述评

"十一五"时期,职业教育研究以促进我国职业教育改革和发展为出发点,在一些重要的研究领域取得了重大进展。本文以"十一五"全国教育科学规划职业教育学科课题和职业教育专项立项课题为研究对象,通过对课题数量、内容等方面的分析,总结"十一五"时期我国职业教育研究的基本情况、特点和存在问题,并提出相应的对策,以期对促进我国职业教育研究起到一定的积极作用。     

孙诒让与中国近代自然科学教育、女子教育及社会教育

<正>孙诒让(1848¹908),清代经学家、文字学家和教育家。字仲容,号籀庼,浙江瑞安人。曾任清政府学部咨议官、浙江学会议绅、浙江教育学会会长等职。同治六年乡试中举,此后八次参加礼部会试,均未中试,遂回瑞安玉海楼埋头学问。     

黄炎培与中国近代职业教育

<正>黄炎培(1878-1965),中国近现代民主革命家、教育家。号楚南,字任之,笔名抱一。江苏川沙县(今属上海市)人。早年在家乡任塾师。1901年入上海南洋公学特班,受业于蔡元培。1902年应江南乡试中举人,年底返故里办川沙小学堂。旋因鼓吹反清被捕入狱,获保出狱后赴日本。1905年秋经蔡元培介绍加入"同盟会"。归国后创办、主持上海广明小学、广明师范讲习所、浦东中学,并执教于上海城东女学、丽泽书院。历任川沙县视学、劝学所总董、江苏学务总会评议员、江苏教育总会常     

国际视野下的成人教育工作者专业化之困境及出路

国际社会,特别是发达国家成人教育界都较早地重视起成人教育工作者的专业化问题,而在我国,至今鲜有开展专门针对成人教育工作者专业化问题的讨论,即使偶有涉及,也仅限于成人教师.由于成人教育工作者构成的复杂性,目前世界范围内的成人教育工作者的专业化仍然面临重重困境和难题.因此,正确认识并解决这些问题,应是成人教育工作者的职责.     

成人教育知识发展及其核心问题

成人教育知识发展是事关成人教育实践和理论发展的关键问题。本文基于知识、科学、学科动态关联的视角,采用历史研究、比较研究和理论研究等方法,探讨了19世纪以来成人教育知识发展及其核心问题。成人教育知识发展经历了19世纪中叶之前的起源时期、19世纪中叶至20世纪60年代的专业孕育时期和20世纪70年代以来的专业化时期三个阶段,形成了经验主义、实证主义、实用主义和马克思主义相混合的知识发展范式,基于政治学和社会学的参与式行动研究知识发展范式,以及基于政治、经济、社会和文化的综合性成人教育学范式。成人教育知识发展与实践的关系、成人教育知识与其他学科知识的关系、成人教育知识的性质和地位及成人教育知识发展的价值取向等,是事关成人教育专业化、科学化、学科化的核心问题,也是需要深入探究的重要问题。     

我国成人学习状况问卷调查及分析

本次问卷调查的主要目的是了解我国成人学习者学习的基本状况,其主要内容包括成人学习动机、学习环境、学习条件、学习途径(方式)、学习辅导手段等基本状况。     

我国农村成人教育研究的研究

本文就我国农村成人教育研究在研究战略、对农村经济、社会关注的层面和力度，作为学科身份存在的危机以及研究方法上所存在的问题进行了分析论证，并提出了相应的改进措施。