世界史与中国史衔接教学中的智能培养

在高中开设世界史,将学生对人类社会历史的了解引向更加广阔的背景和更为复杂的现象中。通过量的扩充过程,可以使学生更加深刻地认识历史的本质,进而培养能力、发展智力,实现质的飞跃。可能有人认为,中国史与世界史分属两个教学阶段,且内容各自独立,哪有衔接之说,顶多只不过是联系罢了。笔者认为,学生学习世界史虽刚起步,但通过中国史的学习,已获得初步历史知识,培养了一定的能力,受到了爱国主义的思想教育。因此世界史的教学绝不是空中楼阁,确实存在一个与中国史衔接的问题。联系     

小学历史课的电化教学

根据历史学科的过去性、历史课文的故事性和小学生思维偏重形象等特点,我在四年的历史教学中,坚持运用电化教学手段,取得了一定的成绩。主要做法是: 第一,依据历史课本,精心选择电教内容。要注意选择适合电教手段的教学内容,应考虑这样几方面:一是注意选择教材的重点内容。运用电教手段的目的,应当是为了突出教材的重点和有助于解决难点。小学历史课文的重点,应当是重大历史事件的主要过程及重要历史人物的功绩。例如《西安事变》这是一篇介绍重大历史事件的课文,全文根据历史发展的进程,由三个部分组成:一、抗日战     

如何有效地使用历史课本

一、抓住课文的中心线索,带出具体的历史内容。比如《秦始皇》一课的中心线索是秦始皇统一中国后进一步巩固和加强中央集权的统治。说明这一中心内容时,必须有一系列具体内容。我是通过以下板书由中心线索带出具体内容的:     

历史教学怎样发展创造思维

培养学生的创造能力是历史教学的重要任务。美国心理学家马兹罗把创造能力分为两种:一种是“特殊才能的创造力”,另一种是“自我实现的创造力”。前者为高级层次的创造力,如科学家、发明家、文化巨人的创造力,就属于这一层次。他们的创造往往可以形成某一领域的划时代局面,具有空前而巨大的社会价值。后者则是初级层次的创造力,这种“自我实现的创造力”往往不具社会价值,但对创造者本人来说,却是前所未有的,如学生的某些独立见解、作文中的新意等等。在历史教学中,培养学生创造力的一条重要途径,就是启发学生质疑问难,在质疑、解疑过程中,培养学生的创造性思维能力。     

《太平天国后期的斗争》教学实录

第一课时师:(板书:第四节太平天国后期的斗争)请同学打开书第23页,阅读最后一段(启发学生了解太平天国将逐步走向衰落的背景)。师:通过预习,大家知道太平天国有没有走向衰落呢? 生:走向衰落了。师:为什么会走向衰落呢? 生:因为太平天国领导集团内部发生了斗争。 [评:由旧知识引入,承接自然,同时又对预习情况作了了解] 师:(板书:太平天国领导集团内部的斗争)这一次斗争的经过和结局如何,谁能回答这一问题? 生:(几位同学先后简述天京事变及其结局,略)     

《黄花岗起义和保路运动》教学实录及评析

(上课.新课从长沙抢米风潮开讲)师:1910年4月11日,在号称“米市”的湖南省长沙城外,排水工人黄贵荪让妻子用自己劳累一天挣来的八十文钱去买米,店主因其中杂有几个不通行的大钱,不肯售米。傍晚,当黄妻凑足钱再去买时,米价却一下子上涨许多,只得空手而归.黄贵荪全家四口,全由他挣钱维持温饱,如今怎么养活四口之家呀!绝望中,黄贵荪带着全家跳进滚滚急流之中。事隔两天,由这出悲剧引起了一起举国闻名的事件。这一事件的具体经过,请看课本第109页。自学。(学生自学)〔评:再生动的故事引起学生注意,符合初中学生心理特点。〕     

历史教学中怎样讲清基本历史观点

历史教学的主要任务是传授基础知识、进行思想教育和发展智力、培养能力,而传授基础知识是最起码的要求。历史基础知识主要包括基本史实,基本观点和基本规律。本文仅就历史教学中如何讲清基本历史观点略举数端。     

小学历史教学引导学生质疑问难八法

在当前贯彻‘三个面向”、深入进行创造教育的过程中,历史教学中如何培养创造力,成为一个亟待研究的问题。我认为,质疑问难,是培养和发展小学生创造思维能力的重要手段。怎样引导小学生质疑问难呢?我在教学中采取了以下几种方法: 第一,诱发思维,引起提问。小学生学习历史有一个特点,就是容易满足于对书本上知识的粗浅掌握。这时你若问他们:“大家都懂了吗?”回答一定:“都懂了”。果真懂了吗:当然,一般的内容可以说是掌握了,但对于更深刻一些的历史道理,就不一定理解了。这时学生的思维状况,好比没有点燃的烟火花,一旦点着了,就会呈现出一     

几种分数应用题典型错例分析

分数应用题是五年级数学教学的重点,也是难点.学生在掌握了三种基本应用题的典型解法之后,往往不能正确解答综合性较强的分数应用题.现将几类典型错误分析列举如下,供教师复习时参考.     

如何指导小学生自学历史

培养学生的自学能力,是教学中的一项重要任务。历史课教学中如何组织和指导学生自学历史呢?我在实践中注意做好以下几项工作: 首先,根据课文特点,引导学生掌握自学的重点。 掌握重点,是提高自学效果的重要环节。每篇课文都是有重点的,有些课文的重点比较明显,有些不甚明显。还有一种现象,学生在自