中小学教师专业核心素养模型构建研究

中小学教师专业核心素养是中小学教师从事教育教学活动所必备的基本素质。近年来我国有学者开始关注中小学教师的核心素养问题,但采用规范的方法研究中小学教师专业核心素养的成果还较少见到。本研究运用文献法、德尔菲法和统计法研讨了中小学教师专业核心素养的因素,在此基础上构建并分析了品德修为、知识涵养和教学能力三维度的中小学教师专业核心素养模型。该模型可以为中小学选聘教师、开展教师培训、评估教师绩效及中小学教师的自我发展提供有益的参考和启示。     

自由教育的哲学思考

自由教育与强制或强迫教育相对,是指学生在教育过程中不受他人及外力的强翻或强迫,能够自我主宰,做自己的主人。自由教育需要一种对人性的坚定的乐现信念。这种教育的基本特征在于,它是解放学生时空和师生平等合作的教育,也是学生自主选择的教育。在这种教育中,自由与纪律、责任是辩证统一的关系。     

教育学的内容体系：问题、构想与尝试

教育学的内容体系是一个长期以来得到人们的关注,但却没有得到很好解决的问题。现有的教育学教材大多存在内容庞杂、贪多求全,缺少深度、逻辑性差,叙述枯燥,语言贫乏等诸多缺点。确立教育学内容体系的主要依据应当是该课程的目的。作为一个未来的教师通过学习教育学这门课程主要应达到三个目的,即获得教育的基础知识和了解教育的基本规律,树立基本的教育理念以及掌握教育的一般艺术。与此相适应,教育学的内容体系应当由教育原理、教育理念和教育艺术等三个部分构成。     

教学语言的艺术性新探

教学语言的艺术性新探何齐宗江西师范大学教育科学学院语言是人类最重要的交际工具，也是教师进行教育活动的主要手段。原苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的言语─是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。￣①教学语言除了要保证科学性和思想性以外，还要讲究艺术...     

教育哲学与教育科学

教育哲学是一门重要的教育学科,同时又是一门亟待进一步发展的学科.对于这门学科的认识,我们至今仍然相当模糊.其中的一个重要表现是,它跟教育科学究竟存在着一种什么关系,我们还知之甚少、知之甚浅.这种情况在很大程度上阻碍了这门学科的发展进程.笔者认为,要使教育哲学早日摆脱这种困境,尽快走向健康发展的道路,就有必要深入探讨教育哲学与教育科学的相互关系.本文拟就这个问题谈一些初步的看法.     

我国教育现代化研究的历程、进展、困境与前瞻

在现代化研究热潮的推动下,教育现代化成为我国学者关注的重要议题。纵观我国教育现代化研究四十余年发展,经历了关系阐发与域外评析、全面推进与整体提升、视域拓展与重点突显、聚焦现实与强化反思等研究阶段。学界从过程观、政策观、整体观、现代性观、文化观等角度分析教育现代化的内涵;以教育对象、教育时间与空间的变化、教育功能变迁、教育的形态变化等为主线揭示教育现代化的特征;在整合宏观与微观、长期与短期、整体与部分的教育现代化目标的基础上,形成分类别、分层次、多元化的、具有中国特色的教育现代化目标体系;依据国家现代化的历史进程、教育现代化的动力来源、教育现代化的实践特点与实现程度等,把教育现代化划分为先发与后发、内源与外生、先至与后至等发展模式;根据社会现代化的进程或教育政策与实践的演进特点,将教育现代化划分为若干程度不同的发展阶段;基于国际视野和本土经验提出推进教育现代化的路径与策略建议。应该看到,教育现代化研究领域面临研究范畴聚合度较低、研究视域宽广度失衡、研究导向前瞻性不足等困境。因此,未来我国的教育现代化研究,需要进一步凝聚理念共识、拓宽研究视域和重视实证研究。     

我国教育扶贫研究30年：历程、进展与前瞻

教育扶贫在我国学界是一个广受关注的问题。30年来,关于教育扶贫的研究经历了缓慢起步、稳定发展和深化开拓三个阶段,研究的主题涵盖教育扶贫的内涵与价值、教育扶贫的主体与对象、教育扶贫的内容与方法、教育扶贫的进展与问题、教育扶贫的原则与策略等。上述领域的研究均取得了较大的进展。未来的教育扶贫研究需要深化教育扶贫基本理论的构建,拓宽教育扶贫研究视野;重视教育扶贫过程研究,把握教育扶贫未来走向;强化教育扶贫系统研究,探寻教育扶贫基本规律。     

略论教学艺术创造的基本原则

教学艺术的创造是有规律可循的。我们应当加强对教学艺术创造的研究,探索教学艺术创造的规律,从而引导教师更加自觉而有效地进行教学艺术的创造。教学艺术创造的原则是教学艺术规律的反映,它对教学艺术的创造活动具有重要的指导意义。本文拟对这个问题作些初步的探讨。     

生态理念视角下的高校教学研究

高校的生态教学理念是指以系统整体、动态平衡、和谐共生发展的生态观念为指导进行有效教学的思路与观念.当前高校教学生态存在生态重叠、生态特化及生态受损等表现,基于促进学生全面健康发展的价值追求,高校教学的生态意蕴体现为生态优化的教学目标、生态营养的教学内容、生态多样的教学方法、生态和谐的师生关系以及生态共生的教学评价.高校教学的生态理念应从生态错位、生态保护、生态共生等三个方面进行培育.     

略论中国古代美育思想的几个问题

“美育”这一概念的提出及其理论体系的建立是从近代西方开始的。但是,美育作为一种思想意识则早在古代就已经产生了。中国古代教育思想中即蕴含着相当丰富的美育思想。全面挖掘中国古代美育思想遗产,取其精华,去其糟粕,对于推动我国现代美育理论的建立和发展无疑具有重要意义。本文试图对中国古代美育思想的几个主要问题进行初步探讨。