中考数学复习中的“专项训练”设计争议

美国杰出的数学家波利亚指出,“任何学问都包括知识的积累和能力的训练两个方面”,“在数学上,能力的训练要比单纯的知识堆积重要得多”,而“中学数学教学的首要任务就是加强解题的训练”。在新课程改革日益向纵深阶段推进的今天,教师都在积极地思考一个问题：如何有效地提高课堂效率,培养和提高学生分析问题、解决问题的能力呢？     

中学数学教学中实施赏识教育的思考

美国著名心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.”赏识教育正是基于这一原则的一种与当前新课程发展方向完全一致的新教育理念,越来越受到教育界的重视.综观当前的教育发展情况,赏识教育主要还是被作为一种思想在教育大范畴中加以引用,而在教学主阵地的课堂教学中的尝试与实践尚处于基础层面.鉴此,笔者有意在中学数学课堂教学中对实施赏识教育进行针对性的研究,几年来积累了一些体会与想法.本文拟结合自己的教学案例阐述赏识教育的理论基础及其在中学数学教学实施过程中的操作策略.     

一个赏识教育课例的预设、生成与反思

基于马斯洛需要层次理论与奥苏贝尔动机理论的赏识教育,作为一种积极有效的教育思想,在课堂教学中所发挥的作用已越来越被教育界认可．如何让赏识教育真正进入数学课堂,怎样保证在课堂教学中有效实施赏识教育以及课后需要做哪些有益的后续工作？这些问题成为在课堂教学中实践赏识教育的教师们所特别关注的问题．前不久,受学校赏识教育课题组之托,笔者开设了一节“三视图”公开课,向与会领导、教师提供了一个数学教学中实施赏识教育的具体课例．本文想结合本课例的预设、生成及反思过程,谈谈自己的一些体会．