数学教育：在实践中探索前行

实际上,一直以来,数学教育并不缺乏理论上的指导。1977年,《人民教育》发表了题为《数学教育必须现代化》的评论员文章,就已经提出了很多颇具前瞻性的数学教育教学观点。1978年的《小学数学教学大纲》中提出的“精选传统的算术内容、适当增加代数和几何内容、渗透现代数学思想”这几条原则．为后来二十几年的小学数学教学改革定下了一个基调。     

深入研究启发式教学 科学地进行课程改革

在我国第21个教师节来临之际．中共中史政治局常委．国务院总理温家宝在首都人民大会堂会见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表时，发表了是关于中国教育的重要讲话．温总理指出．提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外．还要做三件具体的事情：第一什事是要贯彻启发式教育方针．     

在高二代数和立体几何教学中根据学生认识的特点组织教学的点滴体会

一切真正取得知识的过程,都是一个辩证唯物主义的认识过程,中学生掌握数学知识也不例外。教师要提高学生的数学知识质量,除了要不断提高自己的知识水平、深刻地了解教材以外,在很大程度上还决定于如何根据学生对知识的认识过程的特点组织教学。     

传承文明 开拓创新——关于启发式教育思想与新课程理念的几点认识

一、启发式教育思想是举世无双的中国优秀传统文化遗产 温家宝总理在今年的“五四”青年节看望北师大学子时指出：有人认为启发式教育是苏格拉底的发明，其实应该是孔子的发明。孔子出生早于苏格拉底82年，他提出“不愤不启，不悱不发”。笔者认为，就当时条件而论，孔子的“不愤不启，不悱不发”（朱熹注语：心求通而未得谓之愤，口欲言而未能谓之悱）较之苏格拉底的谈话法、“产婆术”更能体现以学生为主体的精神，因此，作为孔子后代的中国教育工作者应该责无旁贷地发掘启发式教育的内涵，弘扬启发式教育思想，让世人更了解中国的这一文化瑰宝。这不仅是知识产权问题，也确确实实是当今课改的营养之需要。