小学“数学化”教学的思考

学生在活动和生活中得到的数学体验是经验或常识．还不是数学。因此．我们要逐步地抽象、提取与学习目标有关的本质特征，舍弃其非本质特征，再用数学的语言、符号表示出来，使之规范化、形式化，最后依据它们相互之间的关系进行整合，使之成为规范化的数学知识。     

“分数(百分数)应用题的整理与复习”教学思考

一、回顾再现,展开联想复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识进行整理,搞清楚知识的来龙去脉和相互联系。教学时应放手让学生整理知识,并对形式各异的整理结果进行互助评价甚至争辩。课始我抓住分数应用题的主干——“女生人数是男生的35”,引导学生对其进行深入研究。然后,按你的理解,用图表达这条信息的含义”,来再现这句话的本质特征,并以此来体现学生对这一知识的“个性化”理解。学生画出的图多种多样,如:图1图2图3图4设计这一“抽象→具体”的过程,为学生充分理解男生与女生之间的数量关…     

小学“数学化”教学的思考

学生在活动和生活中得到的数学体验是经验或常识．还不是数学。因此,我们要逐步地抽象、提取与学习目标有关的本质特征,舍弃其非本质特征,再用数学的语言、符号表示出来。使之规范化、形式化,最后依据它们相互之间的关系进行整合,使之成为规范化的数学知识。