排序方式: 共有2条查询结果,搜索用时 15 毫秒
1
1.
一、教学过程从授受走向交流《空气占据空间吗﹖》苏教《科学》四年级上册这一课,从你能怎样看到空气的运动这个问题引入,学生利用水槽的水,观察到空气的运动。教师提问关于空气是否有质量,你怎么看﹖形成了不同的意见即有质量、无质量;那么你怎样说服对方呢﹖学生不加思索,“做实验”脱口而出,设计实验时放手让他去设计,修正自己的实验,如一组同学运用天平、气球验证,最初气球的大小略有不同,大家不信服,他们又改用完全一样的气球,但在天平上表现得不明显。此时他们看到别的组用平衡尺,又改用平衡尺、气球,终于证明了空气是有质量的。实验… 相似文献
2.
《空气占据空间吗?》(苏教《科学》四年级上册)这一课,从你能怎样看到空气的运动这个问题引入,学生利用水槽的水,观察到空气的运动。教师提问:关于空气是否有质量,你怎么看?形成了不同的意见即有质量、无质量;那么你怎样说服对方呢?学生不加思索,“做实验”脱口而出,设计实验时放手让他去设计,修正自己的实验,如一 相似文献
1