教育人类学的两种理论和方法

一、结构功能主义教育反映了社会的结构和需要——这是结构功能主义的理论依据之一。这种理论假设与新马克思主义的“对应原则”(correspondence principle)有某些相似之处。按照新马克思主义者的观点,一切教育制度都要为它们各自的社会服务,因此,教育的内部结构与社会、经济和政治等社会背景有着极为密切的相应关系。从本世纪30年代起,西方人类学家开始对以结构功能为中心的学校教育进行分析,但当时在美国的研究重点是社会化分层而不是教育。这些人类学家并没有制定出任何明确的学校教育理论;不过他们的分析却通常总是在结构功能主义的框架内     

拉丁美洲的职业技术教育

拉丁美洲是一个民族众多,文化成份复杂的地区,但拉美诸国教育发展的进程大体一致,都经历了独立前、独立后、战前、战后等几个大的发展时期,都从印第安部族的原始教育发展而为当代的现代化教育体制。如今,在第三世界国家中,拉丁美洲已是文化教育水平较高的地区。本文仅就拉丁美洲教育体制中的职业技术教育作一简要评述。拉丁美洲职业技术教育的发展开始于60年代。在此之前,拉美各国对技术教育不太重视。随着工业化进程向技术密集型阶段推进,拉美国家逐渐意识到原有的教育体制不能适应社会经济发展的需要,从而着手把加强职业技术教育,使教育结构多样化,列为教育改革的重要内容之一。