教会儿童自己识字

目前,低年级识字教学的一般程序,不外乎这么几步;老师出示带拼音的汉字,带领学生看拼音认字;指导分析字形、书空或一笔一笔指导书写;讲解字义、学生组词造句;让学生逐个反复认读,以帮助记忆;默写生字(多为隔天进行)。应该说,这个过程是符合学习汉字规律的。问题在于:整个识字过程都以教师的教为主,学生不论基础好坏,能力大小,都得跟着老师按部就班地学习,不能从各人的实际出发,确定学习的重点和分配各个环节的学习时间。这种以教师的教为主而又全班步调一致的教学方法,使     

语文学科活动与语言训练初探

语言训练是语文教学的一项重要的基本训练。如何按儿童语言发展规律进行训练,这是一个值得探讨的新课题。在语文课中,为了探求发展儿童口语的较好途径,我们在一年级增设了语文学科活动,并把它纳入教学计划,列入课表。我们尝试把一年级的学科活动尽可能与语言训练结合起来,从自然性和生活性原则     

小学教育综合整体实验的实践总结

在多年的教育实践中,我们逐渐地形成了一个认识:对作为整体存在的一个个儿童和由这些一个一个的儿童结成的儿童集体,必须实施综合的整体性的教育。为此,自1981年始,我们开展了小学教育的综合整体实验。我们选定了华东师大附属小学81年秋入学的一个一年级班为实验班,开展了为期五年的综合整体实验。二年之后,即83年夏,我们又以华东师大附小的三个一年级班及本市紫云路小学、崇明路小学、陕西南路小学各一个一年级班(均随机选取)共6个班,作为实验班,开始了第二轮实验。     

把学科活动列入课表

教学过程实际上是一个信息传递的过程。传统的教学是由教师通过教材、运用课堂教学的形式把信息传递给学生。因此,班级授课制成了教学的基本组织形式。这是向学生传递信息的一条主要渠道,我们称它为第一渠道。除此之外,学生还可以从课外的各种活动,如兴趣小组、游览,参观活动中获取信息,我们称之为第二渠道。随着科学技术迅速发展,传递信息工具,如无线电、电视机以及报刊杂志数量猛增,这条渠道的作用更为突出。无论从速度还是从广度来说,这条渠道给予学生的信息量,都是第一渠道所无法相比的。然而这条渠道,目前还处于自流状态,没有完全纳入教育的轨道,作用未能充分发挥,所以成效不甚显著。