贫困民族地区素质教育合理转型中应注意的几个问题

作为影响当今世界发展的大趋势之一,知识经济正蓬勃兴起,在给人类带来机遇的同时,也带来了挑战,充分显示了邓小平同志关于“科学技术是第一生产力”伟大论断的真理性,预见性,有力地说明了党和国家作出实施科教兴国战略重大决策的英明和及时,为迎接挑战,我国国民经济和社会发展的“九五”规划和2010年远景目标纲要明确规定,要“改革人才培养模式,由‘应试教育’向全面素质教育转变。”素质教育不再是光说不练的学术性概念,已变成了实实在在的教学导向和要求。然而在我国许多“老、少、边、穷’地区,由于经济落后,交通闭塞,观念陈旧,教育事业远远落后于内地,在新的历史时期,如何推动贫困民族地区教育事业的健康发展,不仅影响到该地区的经济文化发展,甚而对社会主义全面建设都会产生直接影响。本文将从自我开发模式,理论与实用相结合,德育培养,教师队伍建设这四个角度对贫困民族地区中小学素质教育的合理转型进行粗浅探讨。     

瑶山民族教育的现状及发展思考

随着社会的进步,一场新的技术革命已经在世界兴起,一种全新的知识体系和思维模式正在形成、发展并爆发性地向全球扩张,而作为行为主体的人能否掌握,并驾驭这一切,主要取决于自身所受教育程度的高低。百年大计,教育为本。中国是一个多民族国家,由于历史原因,教育事业发展参差不齐, “老、少、边、穷”地区的教育状况更是发展缓慢。本文针对贵州省极贫的瑶山教育状况作深入细致的分析,以期在面对世纪之交的全球智能竞争中,能找到贫困地区民族教育的定位点和切入点,大胆吸取先进经验,全面改革教育,及时把贫困民族地区已经耽误了的国民教育搞上去。     

浅议贵州民族中小学民族文化教育

通过对贵州18所民族中小学民族文化教育现状的调查，发现民族文化教育仍未得到足够重视，且不同学校的发展极不平衡。文章分析了民族文化发展与基础教育的关系，明确提出：要保持和发展民族文化传统，必须将民族文化教育纳入基础教育体系之中。