针对汉语特性，确立对外汉语教学策略

世界上所有的语言都有一个共同的特点：即有与其他语言相通的共性，又有独特的个性。对外治语教学与研究的特点就在于，既要注意研究汉语与其他语言共性的一面，更要重视研究汉语的特性，目的在于更准确地把握和认识汉语，使教学与研究有更明显的针对性。近些年来，一些语言理论和汉语本体的研究，为我们认识汉语特性提供了很好的实证和依据。本文试图借鉴这些理论，从宏观上谈谈，如何依循汉语具象型，语义型的特征，确定对外治语教学的基点与策略，并将这些系统一致的规律，贯穿在字，词，词组，语句，篇章等各教学环节中。     

"了"与"的"的语用差异及其教学策略

本着重对“了”和“的”作以下3个方面的对比研究：1．动态与静态的差异；2．传信差异；3．叙述与说明的功能差异。章还讨论了“了”和“的”的教学策略问题。     

“也”的构句条件及其语用问题

汉语中“也”在句子中的位置受到多种因素的制约,本文就此作了具体的分析。     

基础汉语听力课教学的三项基本原则

在对外汉语教学中,基础汉语听力课的教学比起口语、写作、阅读等方面的教学难度要大。为使基础汉语听力课教学取得较为理想的效果,作者认为必须在该项教学中遵循三项基本原则,即实用性原则,多样性原则,立体性原则。