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<正>解答此题的关键是看余数和除数的关系。余数要比除数小,也就是两题的余数分别比8和5要小,比8小的最大数是7,比5小的最大数是4,所以余数最大分别填7和4。例1余数最大能填几?()÷8=4……()()÷5=7……() 相似文献
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《义务教育数学课程标准》(2011年版)将学生的基本活动经验列入四大教学目标之一,进一步体现了对学生主体的关注,将学生的个人知识和数学活动经验作为数学教学的“隐性知识”加以重视,以动态的数学观,把数学看作是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动。 相似文献
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数学习题是数学课本的重要组成部分,是学生知识内化、能力形成的载体,其重要成为大家的共识。然而在实际教育教学中,数学习题往往定位在知识与技能上,忽视情感、态度和价值观、忽视过程与方法,使得数学习题逐渐变得单调、枯燥,毫无生机。作为教师,应该重新审视习题的作用,充分挖掘习题的潜在功能,激活习题鲜活的生命力,引领学生在习题的解读中发现、体验、感悟,让习题可观、可感、可亲。 相似文献
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数据分析是统计的核心.在小学数学统计教学中要引导学生经历统计活动过程,通过对数据的收集、整理和分析,建立对数据的理解和领悟,培养学生数据分析观念,提升学生统计素养,让数据分析观念在学生心中更加深刻. 相似文献
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缘起:"平移与旋转"是苏教版教材依据课程标准新增加的内容,我对"平移与旋转"的思考与实践则是缘于江苏省海安县教育局对全县教师进行课堂教学的等级评定活动,这次活动是自上而下的发动,自下而上的兴起,分校、镇、县三级进行。由于活动的开展时间处于学期即将结束之时,因此,在教学内容的选择上,缺少许多选择的余地。因此,选择了三年级下册的"平移与旋转"。 相似文献
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曾经听朋友说过这样一个故事:一天,她去一位美国老师家做客,无意中看见老师不满3岁的孩子拿着一把钥匙,在笨拙地试着插进锁孔中,想打开卧室的门,可怎么也插不好,打不开。于是,朋友主动过去想帮他一下,却被老师阻止。老师说,让他自己先犯些“错误”吧,琢磨一会儿总能把门打开,这样他就再也不会忘记这门是怎样打开的!果然,那孩子折腾了很长时间后,终于如愿以偿。听完朋友的故事,我感触很深。无形中,我联想到我的工作,联想到我的教学。在教学中,我总是让学生按部就班,尽量避免学生发生错误,让学生在平坦道路上学习,即使发现错误也是批评一通。现在看来,我错了,错误也有错误的价值,这让我重新认识了“错误”,重新审视“错误”。 相似文献
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史厚勇 《基础教育(重庆)》2004,(12):62-62
教师作为专业技术人员,其工作具有创造性,它不同于体力劳动,也不同于行政性和操作性的工作,而是依靠自己的知识禀赋和灵感,应对各种可能发生的情况,推动教育教学质量的提高。其工作过程具有个性化,工作成果难以测量,并不是通过简单的考试成绩就能决定教师的业绩。 相似文献