一线教师的课题实施物语

正时下,课题研究不再是专家的专利,但望"题"兴叹,仍是许多一线教师的共同感受。"打打酱油",东拼西凑,最终以一篇结题报告将课题简单了结的大有人在。这似乎已成为常见的一线课题研究状态。为了关注自己的研究生存质量,一群来自教学一线的小学语文教师依托《小学语文阅读教学中"举一反三"策略的运用》课题,思考自己的教     

线教师的课题实施物语简

课题研究不再是专家的专利,但望“题”兴叹,仍是许多一线教师的共同感受。打打酱油,东拼西凑,最终以一篇结题报告不了了之。这就是常见的一线课题研究状态。为了关注自己的研究生存质量,一群一线教师借助扎实推进课题实施的机会．思考自己的教育生命走向……课题研究实施中的四则物语正是一路行走的思索印记。     

聚焦·顺应·加工——优化阅读实践的三大思维

正防止以教师的分析代替学生的阅读实践,是不少教师对《义务教育语文课程标准(2011年版)》的坚持与贯彻。但部分教师仍然感到困惑:课堂教学中阅读实践的设计相对完整,然而学生的语文能力却不见提高。究其原因,是教师按照自己的教学思路与阅读体验设计阅读实践,仅实现"教师教过",而学生并未学会。只有优化设计思维,提高阅读实践实效,才能真正实现学生语文能力的建构。     

区域教育科研效益提升之策

教育科研是发展教育事业的核心动力、深化教育改革的智力支持、提升教育品质的内涵基础。文章以同安区教育科研工作为例,力求突破传统管理在机制创新、素养培养、过程效益、成果应用方面的瓶颈,从单线管理走向深度协同,从零敲碎打走向深度建构,从流于形式走向深度生成,从止于结题走向深度,提升教育科研效益,积极服务区域教育均衡发展。     

精选“一隅” 彰显课文的教学价值

"举一隅"而学生能"以三隅反",这是阅读教学中的理想效应。但实际教学中经常从文章的开头到结尾,从文本的"可讲处"到"可衍处",什么都教,实则什么都没教会,课文的教学价值未能彰显,更谈不上"反三"。从学生语文素养的发展出发,从文本表达增值点、阅读能力生长点、情韵魅力共鸣点,精选体现课文独特的教学价值的"一隅",用足用好,重点培养学生的阅读能力、语言感受与表达能力,真正实现学生语文素养的提高。     

统编教材视野下的整本书阅读策略——以四年级《夏洛的网》阅读指导为例

小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。统编教材从三年级起增加阅读策略单元,要求学生学习阅读策略,并在实践中尝试运用,发展阅读能力。本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例,基于统编教材视野,从课内引向课外,从单篇走向整本书。通过发展预测,提高阅读关注度;优化提问,把握阅读关键点;合理推论,感悟阅读关联性;思维可视,建构阅读关系图,使学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。