化深为浅,化难为易——对初中一年级学生进行历史教学的初步探讨

1981年秋季开始,因为初中二年级的历史教材下移到一年级,在教学中遇到一些新问题。这一届初一新生,在小学没有学过历史、地理知识,也没有社会发展史的知识基础。总之地理概念、历史总体概念在小同学的头脑中几乎没有。加上现用初中《中国历史》第一册教材的编写,内容较多,语句较深,原初中二年级学生学习尚有好多困难,要让一年级小同学啃下那本历史书,确有较大的困难。因而教材与学生知识水平之间的矛盾需要解决。经过一段教学实践,我体会将现用历史教材化深为浅,化难为易,是解决教材与学生知识水平之间矛盾的途径之一。我在备课时,为了了解学生知识水平,根据语文水平的高低,组成一个学生学习小组。课前指导他们先预习,让他们通过预习提出     

逆向思维求解函数题的几种策略

逆向思维是从已有习惯思维的反方向去思考问题，在正向思维受阻时，逆向思维往往能起到“柳暗花明又一村”的作用．本文就逆向思维求解函数题的策略作一些探讨．     

利用特殊图形巧解题

数学中常会遇到一些与某些点线位置或图形形状无关的客观题,这类问题用常规方法解,往往花费时间多,还不容易获得正确结论.其实,这类问题的解法往往有许多种,抓住题设条件中的那些点、线或图形的特殊位置或图形的随意性(任意性),在允许的范围内,寻找那些点、线或图形的特殊图形解题,就是有效的方法之一.     

乡土历史教材编写中的几个问题

编写乡土史教材是一项具有重大意义的工作,是改革教学内容的重要方面,目前尚在探索阶段。现就我们在编写中遇到的几个问题,作若干探讨。一、特性:地方性的历史教材乡土史应编写成一个什么模样,也就是说,乡土史的特性是什么?这个问题不明确,就难以动手编写。乡土史是地方性历史,是人类历史活动保留在本乡本土的事物。乡土史姓什么?乡土史应该姓“土”。乡土史的内容应具有乡土特色,能使学生读后嗅到浓郁的乡土气息,能对养育过自己的故乡产     

含参变量的方程的三种基本解法

含参变量的方程的三种基本解法陕西省山阳中学吴克成陈淑芳直接化归法,参变量分离法,函数性质（或图象）法是解决含有参变量的方程根的分布问题的基本方法．要有效地解决这类综合性强、涉及面广、能力要求高的问题,就必须掌握这三种方法．一、直接化归法就是把原方程的...     

谈初中一年级的历史教学问题

初中一年级的历史课堂教学应如何组织,采用什么方式教学,要根据教材内容、学生的年龄特征、知识水平等一系列实际情况出发,教学如果脱离了学生的实际,就是盲目的。正如苏霍姆林斯基所说:教育者不研究和了解学生,“就象在黑夜里走路”。要摆脱这种盲目性,就得从学生的实际出发。从学生的实际出发,首先要了解学情,我所接触的学生,大致情况如下: 1.我校初一年级,由于学生来源关系,知识状况同一般学校的学生相比起点较低。 2.在小学虽有历史课的设置,但由于片     

举办专题讲座,普及历史知识

在课外举办专题讲座,是向学生传授历史知识的一种方式.我们的做法是:(1)配合纪念节日:如宣讲五四运动的历史,对学生进行革命传统教育.(2)结合乡土历史:如"无锡的历史"一讲中介绍了太湖的形成、无锡名字的由来,第一个共青团小组和第一个共产党支部在无锡的建立等.(3)结合政治学习:如在学习五届人大文件后,我们作了"落后就要挨打"的讲座.校外工厂工人也请我们去作了宣讲.(4)结合时事:这种讲座的专题如"谈谈美国的地理和历史","美国的国庆日、国旗","中美人民友谊"等.经常举办课外讲座,能激发学生对历史课的兴趣,扩大学生的视野,丰富课上所学的知识.听讲学生,