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“确定位置——探索确定位置的方法”这节课是北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第六单元“方向与位置”的第一课时。在学习本单元内容之前,学生已经学习了前后、上下、左右,东、南、西、北等方向及第一排、第一列等表示物体具体方位的知识。本课时的内容是在学生已掌握知识的基础上,抽象出用数对表示方格纸上某一点的位置的方法。这一内容是“空间与图形”领域的重要组成部分,是发展学生空间观念的重要载体,也是学生第三学段学习直角坐标系及函数等知识的基础。 相似文献
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周保芳 《数学学习与研究(教研版)》2010,(5):71-71,73
作为教育工作者,人人都渴望做一个能“读懂学生”的智慧型老师,对于学生的一言一行能洞察秋毫,课堂上学生抛过来的“球”,随时可以接住并“弹”回去,课堂中师生对话妙语连珠,动态生成精彩纷呈,课堂中的精彩不是凭空而来的,需要教师“读懂学生”,需要教师的素养和智慧,在这里以第八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会上,本人执教的《确定位置》一课为例,谈两点读懂学生的策略——前测：课前的访谈、问卷;后访：课后作业分析、访谈反思,与同行们研讨。 相似文献
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“空间与图形”是新课程标准中的四大领域之一,它的重要性不言而喻。小学阶段,由于受小学生空间观念和空间想象能力的限制,许多时候学生对这部分内容很难理解和掌握。而多媒体教学具有形象生动、直观高效,富有感染力和表现力等特点,是课堂教学的好帮手。在“空间与图形”的教学过程中恰当、正确使用多媒体,是突破重点难点、提高课堂教学效果的重要手段。下面笔者就“空间与图形”教学中的重、难点,谈谈使用多媒体教学的优势。 相似文献
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正一、教者说课吴翠芬(浙江省衢州市实验学校):直线、射线和线段是一组抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。所以,我选取金箍棒为载体,引出直线、射线和线段。同时,想借助金箍棒的"变"帮助学生理解"无限延伸"的意思。教学"表示法"时,让学生思考"用什么记号区分这三种线",放手让学生创造,既是帮助学生体会三种线的本质,又是让学生明白数学符号的意义。"看硬纸条的转动、动手过点画直线、观察动态课件演示画直线"这三个活动,是让学生充分体会"过一点能画无数条直线,过两点只能画一条直线"。整个教学的主环节,我都注意基于小学生的经验特点展开,注意学生参与学习方式的多元化。练习中判断"能否经过 相似文献
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