借助古罗马数字 发展审辩式思维——《古罗马数字》教学设计

<正>【教学内容】人教版一年级上册第五单元《6～10的认识和加减法》拓展课。【教学过程】一、情境引入,认识古罗马基本数字1.回顾学过的阿拉伯数字。师：我们现在学的数字有一个统一的名字,你知道叫什么吗？生：阿拉伯数字。师：现在,全世界都在使用阿拉伯数字。其实,在很久以前,不同的地方有不同的记录方式。看,走来了一位古罗马人。     

聚焦深度思辨 体会转化思想——特级教师俞正强《曹冲称象的故事》教学片断与赏析

<正>《曹冲称象的故事》是人教版三年级上册第三单元《测量》的教学内容，属于综合与实践领域中的主题活动。《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“曹冲称象的故事”的教学要求是：知道曹冲称象的故事，形成问题意识，理解等量的等量相等。那么，如何开展这一主题活动学习，帮助学生感悟数学思想，发展推理意识呢？特级教师俞正强依托曹冲称象的故事，结合生活素材，让学生经历深度思辨的过程。用数学的眼光发现曹冲称象中蕴含的道理，帮助学生形成问题意识，同时，激发学生的思辨潜质，体会转化思想，感悟数学基本事实。     

经历·比较·勾连：“长度单位”量感培养的策略研究

量感主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。学生量感的培养离不开测量单位的教学，其中长度单位是一个重要的知识内容。针对学生度量意识缺少、课堂测量活动缺失、教材整体建构缺乏等问题，在“长度单位”单元教学中提出培养学生量感的策略：经历“量”的活动，积累具身体验，发展度量意识；体会“量”的比较，发展推理意识，提高估测意识与能力；建构“量”的勾连，形成结构化知识，实现迁移与关联。