职教课改浅析

随着我国社会经济迅猛发展和深刻变革,如何有效培养高素质劳动者和专门人才,使职业技术教育更好地服务社会发展,成为当前亟待研究和解决的课题。改革职业技术教育,课程改革首当其冲,打造魅力课程是职     

教学工厂建设的教学论分析

新加坡的教学工厂是在西方发达国家先进职业教育模式的基础上,结合其经济的具体发展情况创新出来的一种新型教学模式．其主要特征是将实际的企业环境引入教学环境之中．并将两者融合在一起,实施以“项目课题”为导向的实践性和操作性的现场教学。本文所论述的教学工厂还是一个载体,是一个具有综合教育功能的平台。     

从点到面:职业教育课程结构的有效架构路径

本文认为,建构主义为理论基础的从点到面职业教育课程结构架构路径,能有效突破职业教育课程结构改革的瓶颈,为提升教学质量奠定基础。要通过从点做起、从点到面,动态开发学习情境、学习领域、相关表式,有效实现职业教育课程结构导向工作过程系统化的动态发展。     

模具制造专业试行双元制教学模式的实践

从2001年9月起,我校与德国Kern-Liebers和fischer两公司合作,成立了太仓德国企业专业工人培训中心,在模具制造专业进行了德国双元制教学模式的尝试.学校负责理论教学,德企负责实习教学.双元制模式的教育教学过程及其考评办法都具有令人耳目一新的体验,凸现了以人为本,以学生为中心的教育理念,取得了很好的教学效果.     

在改革发展中铸就辉煌

江苏省太仓职教中心校是由太仓工业学校、太仓职业高级中学1997年合并而成的,2002年8月与太仓广播电视大学合署办公.近年来,我们抓住改革发展这一主线,以开放的视野、开拓的精神、民主的作风、反思的意识,抢抓机遇,攻坚克难,负重推进,使学校事业实现了跨越式发展:教职员工249人,比2000年增加了10%;在校生人数5041人,比2000年增加了149%;固定资产7480万元,比2000年增长了62%;教学专用设备1350万元,比2000年增加了119%;消化债务1130万元,比2000年减少了88.3%;教职工年收入平均增长13900元,比2000年增长了72%;学校曾获江苏省首届少年技师比赛团体第一,学生曾获省计算机比赛一等奖、省电大专业英语技能比赛一等奖等.     

在创造特色中再铸辉煌——以太仓职业教育中心校为例

太仓职业教育中心校依据“坚持面向世界、坚持面向学生、坚持面向地方经济”的办学理念,在校企合作和产学结合、中职课程改革和职业教育教育教学研究方面取得了令人信服的成绩,初步形成了“政府引领、双元参与、合同执行、成本分担”的“双元制”本土化办学特色。     

构建方略:教学层面校企合作中的学校主体性行为

校企合作广度小、深度浅、效度差,究其原因是多方面的。笔者认为学校主体在观念、心理、资源上准备不足,缺乏乃至没有校企合作的主体性行为,致使学校与企业合作基础缺失、动力匮乏是问题的关键。学校通过构建好校企合作的核心观念、组织框架、操作平台、运行机制等主体性行为能有效乃至高效推进教学层面校企合作。     

有关课程的几个重要概念辨析

职业教育课程改革正在江苏大地上轰轰烈烈开展,随之出现了一批有关课程的概念。本文对几个重要概念进行辨析,指出课程资源并不等于课程,课程资源只有在经过教育学加工并付诸实施时才能成为课程。同时提出项目课程是学习领域的典型表现形式;工作过程系统化课程是学习领域课程的继承与创新发展;工作过程导向课程和工作过程系统化课程两个概念本质上是相同的,前者强调的是课程改革开始方向,后者强调的是课程改革结果呈现。     

MEISTER培训本土化的探索

"Meister"直译为师傅,Meister培训也就称为师傅培训,又称工长培训,我校把它称为现场经理培训。在德国,取得Meister培训证书的从业人员有资格担任工长、车间主任、生产经理、培训师等;Meister培训证书也是小业主开业的必备条件。从2001年起,我校与克恩-里伯斯、舍弗勒等德资企业开展了"双元制"教育实践,走出了一条本土化的校企合作之路,也充分认识到了Meister培训的价值。2005年9月,我校与江苏太仓经济开发区管委会和德国工商行会上海代表处三方合作,正式启动Meister(金属加工技术方向)职业资格培训,开始了Meister培训本土化的探索。