扣住易忽视处 解读当深究点

阅读不能浮于表面,不能只是读懂能读懂的,更要读深、读细,不能满足于掌握主要内容、主要手法和中心思想,还要“疑读”“问读”。阅读时扣住易忽视处去发现别有洞天,解读当深究点去领略文里乾坤,在字里行间来回漫溯,在文本深处往复挖掘,在话里言外再三斟酌,才能真正走进文章,走近作者。反之,程式化、粗浅化的阅读,既妨害师生更为深细地解读文本,也有碍教师更为个性地教学设计。本文以教材中的一些经典篇目为案例,倡导在阅读教学中巧用平实之题、细思极闲之笔、寻味反常之处,从而进行深度阅读,感受语言魅力,提升阅读品质。     

巧妙设计问题 发展学生思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。[1]作为核心素养之一的思维能力逐渐得到广大语文教师的重视。在语文阅读教学中，教师要充分挖掘文本独特的教学价值，从删改比较、变序比较、扩写补白、追根究源入手，以此设计出能发展学生思维能力、提升学生思维品质的问题。     

水之动，山之稳

蓝蓝的天空中镶嵌着几朵白云，再加上金黄色的光芒，抚照之下组成一幅蓝天镶嵌图。     

借鉴古诗学习故事写作

<正>对于古诗,如果在学习时仅限于理解意思,体会表达的思想感情,那未免显得单薄,我们还可以从古诗中学到故事写作的方法。古诗篇幅短小,用语简练,更有利于发掘故事写作的技巧,正所谓麻雀虽小,五脏俱全。一、从古诗开头学故事写作来看教材中一些古诗的开头。"自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝",自古文人墨客都悲叹秋天萧条凄凉,作者却说秋天胜过春天,这是什么道理呢?"僵卧孤村不自哀",自己的身心处境不好却无自哀之情,真是让人费解。"谁家玉笛暗飞声",是谁吹出这幽隐哀伤如泣如诉的玉笛声呢?     

结合文本特点 训练学生思维

面对年代不同、语体有别、风格不一、特色各异的各具情态的文本,教师要有区别性、针对性地运用,以此来发展学生思维能力,提升学生思维品质。本文通过思考文本独特的教学价值,探究在丰富的文本阅读教学中有效地发展学生思维的路径。     

自主探究能力培养方略

正苏霍姆林斯基曾经说过:"人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探寻者。"对于处于青春期的初中学生来说,这种需求更为强烈。因此,教师不仅要认识到学生的这种需要,而且要满足、发展这种需要,促使学生主动地去思考,自主地去探究,以使自主探究内化为学生的一种能力。以语文学科为例,教师可从以下几个方面,培养、提升学生的自主探究能力。一、感知:在自主阅读中传统的"填鸭"式教学中,教师总是习惯     

谈初中语文阅读教学切入口的选择

<正>为了提高学生的阅读水平,教师要钻研教材,整合课程资源,研究教学方法。经过培训学习与教学反思,笔者认为选好阅读教学的切入口,可以提高课堂教学效率,收到事半功倍的效果。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在对话过程中,文本往往会阻碍对话的顺利完成。任何一篇课文都包含了丰富的内容,涵盖了多样的信息,而阅读教学又不可能将课文中所有的内容都作为教学目