多渠道提高小学数学课堂质量

实施素质教育的主阵地——课堂教学,能否有效提高课堂教学质量,直接影响到学生素质的高低。要保证课堂教学的质量,必须在教学目标、教学内容、教学方法、教学时间及练习设计等方面合理搭配,充分发挥各个教学因素的作用。下面,就上述几个方面分别谈谈我的观点。     

课堂因开放而精彩

数学学科的学习有培养学生创造力的任务,有发展策略多样化、选择最优化策略的理念。所以在新世纪的数学课堂上,开放性越来越突出,师生之间的关系融洽,教学内容本身具有多样性和不确定性,教学方式的变化更为明显,所有的这一切都充分展示了开放课堂的大不同。然而在探寻开放课堂的过程中,也出现了这样那样的问题,有许多不同的声音,有些观念上的质疑,但是在“以生为本”的共同理念下,在大家求同存异的探索中,开放性逐步为大家所认同和喜爱,本文从个人视角对开放的课堂做一些简单的分析,与大家共同研讨,敬请指正：     

小学数学例、习题教学的误区及解决策略

为促进学生“全面、和谐、持续”的发展,笔者认为,小学数学例、习题教学,应走出如下教学误区. 一、忽视知识的形成过程 误区:有的教师教学时,忽视数学知识的形成过程,缺乏创造,将原题目和盘托出,展现给学生.由于学生对知识的形成过程不了解,即使教师讲了,学生也是似懂非懂,只能机械的模仿、记忆.如:“大、小两个数的和是638.如果去掉大数末位上的0,就与小数相等,那么,这个小数是( ).”若将此题和盘托出,讲述其解法:“把小数看作1倍数,大数是小数的10倍,这两个数的和等于小数的1+10=11(倍),因此可知小数是638÷(1+10)=58.”学生只知其然,而不知其所以然.     

刍议陶行知教育思想影响下的小学数学核心素养培养策略

在新课改背景下,培养学生学科核心素养是教师教学的首要任务.数学是一门与实际生活联系密切的学科,在陶行知生活教育理论和创造教育理论的影响下,教师在小学数学教学中完善学生学科核心素养可以基于学生的实际生活,巧妙利用生活元素.课堂教学从学习知识技能出发,创设有利于学生发展的生活教育情境,引导其在"做"中学,在"做"中提升,践行教学做合一理念,实现核心素养发展的教学目标.