小学数学教学中学生创造性的培养

创新意识．是一种力求用新的思路、新的方法解决问题的心理倾向。任何创造活动最初都起始于创新意识的萌芽。培养学生的创造性,首先在于启迪学生的创新意识。小学生富有好奇的心理、自我表现的欲望和自我实现的需要．这些都是极为宝贵的、潜在的创新意识的萌芽,只要启发有方,诱导得法,便可变潜在为现实。我们每位教师都应当成为启迪学生创新意识的导师．     

遵循数理逻辑 据理分类建模

分类是数学上常用的方法,也是数学自身发展的一条重要途径和主要的方式、方法之一,有许多新的数学知识就是通过对既有知识的进一步分类而分离或分化出来的。如方程就是以"式子→等式→含有未知数的等式"这样的序链进行分类,从"式子"这一数学概念中分离出来的新的数学     

谈动手操作在小学数学教学中的作用

数学知识抽象性、概括性强,逻辑严密。而小学生的思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。数学知识的特点与小学生的思维特征所构成的这对矛盾,成为整个小学数学教学中的难点。直观教学作为化解矛盾、突破这一难点的一种行之有效的方法,已广为小学数学教师所采用。而动手操作作为直观教学重要手段之一,在帮助小学生认识数学知识,形成数学能力等方面则更是具有无可替代的作用。     

学生数学意识养成教育——数学教育应有的价值取向

一、学生数学意识养成是时代赋予数学教育的新课题 数学发展论认为:现代社会的发展特点和发展趋势,是事物的定量化和人的定量思维,而它的基本语言是数学.毋庸置疑,数学素养已经成为当代人必备的基本素养.     

“解决问题的策略”教学探想

苏教版小学数学教材从四年级起,每一册都编有一个“解决问题的策略”教学单元。解决问题的具体策略虽各不相同,特征各异,然而作为策略,它们又都具有共性之处,其教学也有共同的规律可循。本文就“倒过来推想”（五年级下册）这一策略的教学为例,谈谈对“解决问题的策略”的教学范式的探想。     

丰富感性认知历程 强化计量单位教学

计量单位的教学往往有一些共同的特点和要求。教学中应特别注意丰富学生的感性认知历程,通过感性认识的强化促进理性认识的深化。基本的教学实施策略有：引导亲历生成过程,体验、领悟本质内涵;丰富感知素材,多层面、多形式地感悟;借助已有经验与相关知识储备,进行合情推理;采用实践感悟方式,逐步推进感知;启发建构数学模型,利用图式进行表征。     

"解决问题的策略"的教学策略

“解决问题的策略”是苏教版义务教育课程标准小学数学实验教材中的一组崭新而富有个性特色的内容。对于它的教学颇有思考与研究的价值．现就教学中部分环节的处理策略．谈一些见解。     

在问题解决中培养学生解决问题的策略意识

案例一 1．出示教材中的例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。有多少种不同的围法？     

在问题解决中培养学生解决问题的策略意识

1.出示教材中的例题:王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法? 2.提问:你能根据题意,用18根同样比例的小棒围一围或者在纸上画一画吗?     

谈数学教师“四读”教材

备好课是上好课的必要前提,而读好教材又是备好课的首要环节。因此,每位教师,尤其青年教师,上好课之第一要务便是读好教材。要读清教材的知识体系,读懂教材的编排意图,读透教材的思想内涵,读熟教材的重点内容。