让词汇教学绽放“生活”之花——4A Unit 9《What＇s the matter？》Part B说课稿

一、简析教材 本单元的核心教学内容是“询问别人情况”。本单元结合句型“What＇s the matter？I＇m…”集中教学表示感觉的形容词6个。在本单元还出现了日常工作交际用语A版块的内容。在教学过程中教师注意多创设情景,让学生语言情景中理解和操练,力求做到运用自如。本节课进行这单元的B版块的词汇教学,设计以下教学目标：     

关于几个英语语法术语的辨正

对几个英语语法术语进行辨正,回顾主流术语,比较相关术语,讨论适合bar等词的术语。     

用概念合成理论读懂毛泽东诗词用典

典故运用是毛泽东诗词的重要创作手法。通过对各类典故的正用或反用,毛泽东创造性地构建起诗词中的形象和意境。概念合成理论对语言现象、意义构建乃至思维活动有很强的解释力,特别适用于解释富有创造性的语言、机制和过程。诗词用典也是概念整合的作用和结果。本文从认知语言学的视角出发,将概念合成理论应用到毛泽东诗词用典的解读中,分析和解释毛泽东诗词用典的心理空间及其在线运行机制,从认知层面来理解诗词用典。     

认知翻译研究对纪录片字幕翻译的启示——以Wild China中单位名词的汉译为例

纪录片的有声语言承载着大量的信息,纪录片字幕的英汉翻译必须结合纪录片语言的特点。认知翻译观认为翻译是一项认知活动,需兼顾源语言和目标语言背后的认知机制和现实社会等因素。认知语言学诸如范畴化、识解等基本观点有助于确立纪录片字幕翻译的基本原则和具体方法。     

概念整合下的《蝶恋花·答李淑一》解读

毛泽东诗词气势宏伟，雄豪奔放，既源于他的高尚人格和豪迈气质，也离不开他具有时代特征和鲜明个性的语言。毛泽东善用准确精练、生动形象、通俗简朴的语言勾勒形象和抒发情感。文章从概念整合的视角，将心理空间、元素、值等基本概念引入到《蝶恋花·答李淑一》的解读中，旨在挖掘诗词语言产生意义的整合机制，从而从认知的角度来把握毛泽东诗词遣词造句上的用语思维。