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在普通教学论的主要“理论和模式”经历了长时期的相当程度的稳定之后 ,近来一段时间冒出了一种所谓的“建构主义教学论”主张 ,在教育科学的理论构成方面提出了一种新的思想。这里将通过对建构主义教学论的理论背景的简要复述 ,对其系统的核心观点的重建 ,对其不同的范例移植和具体化、以及其特定的问题领域的讨论 ,来进一步研究探讨建构主义理论学说的主张。本文的分析注意到建构主义教学论在学校理论和教学理论问题上的涵义 ,并最终得出这样的结论 :建构主义教学论无论在理论层面上 ,还是在实践层面上都不能称之为普通教学论的一种全新的思想 相似文献
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建构主义与教学(二)——在普通教学论中会出现一种新思想吗? 总被引：1，自引：0，他引：1
3 4 新的学习观激进的建构主义、大脑神经生物学和现代系统理论可以随意地使自己与现代认知心理学的学习构想协调起来 ;认知心理学现在是在很大程度上基于上述理论的论证之上的———而反过来这三种理论也以认知为基础。当行为主义学习理念的行为科学思想有意不考虑内部的心理过程、而只从外部因素出发并在某种程度上仅根据相应的刺激及强化来说明学习的可控性时 ,作为多方面引用的认知革命性转折的后果 ,学习被理解为就是信息加工。现在认为 ,一种内部机制 ,在从外界接受信息为一方面和学习者面对外界或在外界中作出行为或决策为另一方面… 相似文献
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5 3 建构主义教学的基本原则如果抛开了这种学科教学论的移植模式 ,并且在普通教学理论的层面上对建构主义教学的交叉学科的基本原则提出问题 ,那么这可以从三个作者的范例观点中理出一个答案 :(Ａ)赖希 ( 1997)以建构主义教学论不再是什么的方式 ,从反面确定了系统的建构主义教学论 ,它 :“1 再也不是一个反映、回忆和很大程度上的再建 (可以根据先前思考好了的和明确计划的模式去传播、获得和社会化的 )知识和真理的理论 ,而是一个自我发现世界的建构的场所 ;2 再也不是一个启蒙的、解放的可行理论、能去告诉谁怎样去解放和用哪些内容… 相似文献
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