假设电容并联必须注意条件

(一)两种解法受1986年高考附加题的启示,笔者在课外布置学生一题:一个厚度为d,面积为S的空气平行板电容器,其电容为C_0,现插入一块厚度为d/2、面积为S/2,介电常为ε的电介质(如图1),由此所组成的电容器的电容为多大. 学生解题的方法有如下两种. 第一种解法:如图2所示把电容器一拆为三,C_1为面积为S/2、厚度为d/2的空气电容器;C_2为面积为S/2、厚度为d/2的充满电介质的电容器;C_3为面积为S/2、厚度为d的空气电容器,其电容大小分别为C_1=C_0,C_2=εC_0,C_3=1/2C_0·求算组合电容器的电容时,先把C_1与C_2串联,再与C_3并联.     

惯性力、惯性离心力在解题中的应用

惯性力、惯性离心力虽然在中学教材中只是选学内容 ,但是它们的引入对解决一些疑难习题及竞赛练习题却能起较大作用 ,特别是一些在惯性系中较难解决的作功问题尤为如此 ,一旦选用非惯性系引入惯性力 ,解题就会变得非常简便 .下面举两例予以说明 .例 1 .倾角为θ ,斜面长为l的三角块B置于地面上 ,以加速度a由静止开始向左做匀加速运动 ,小物块A放于B顶端 ,试问(1 )当A、B之间的摩擦因数为多大时 ,A、B才能保持相对静止 ;(2 )如果A、B之间的摩擦因数 μ =0 ,且a 相似文献   

对"动能和动能定理"教学的几点思考

动能定理是力学中最重要的规律之一,是一条适用范围很广的物理定律.那么,如何从学生的认知规律出发,科学而有效地组织动能和动能定理的教学活动呢?让我们先审视一下几种版本的新课程教材(普通高中课程标准实验教材)对这部分内容的教学处理.1对人教版教材探究实验的质疑人教版教     

作匀加速运动的刚体的力矩分析

由于“在匀加速水平运动的车厢里的单摆小球在相对静止时是线与竖直方向有一夹角,且tgθ=a/g”,有些学生在这一问题的启示下提出:若此单摆换成一根一端被铰接在车厢顶部的杆件,它与竖直方向也有一夹角,与单摆一样tgθ=a/g。但分析杆件受力时,各力对铰接点的合力矩不为零,为什么不作转动而相对静止?     

匀变速运动的一组公式

解决匀变速运动的某些问题,基本上使用的是以下一组公式: v_t=v_0 at (1) s=v_0t 1/2at~2 (2) v_t~2=v_0~2 2as (3) (1)(2)两式分别是匀变速运动的速度、位移公式,(3)是(1)(2)两式中消去t后仅表示v_0、v_t、a、s之间关系的关系式。其实利用(1)(2)两式还可得到另两     

论课程与文化

课程改革的历史使命在于培养与造就未来社会的创造与开拓。但作为化传承工具的传统课程，却行使着维持社会化他律性的功能，从而导致课程化主体性的缺失和教育的非人化。因此，展开对课程与化的自我批判与反思，进行课程化的重建就成为深化课程改革的必然。只有树立现代课