身体关怀:徐英超体质教育思想的形成动因、内在逻辑与当代启示

徐英超是"体质教育思想"的首创者,这一思想在我国学校体育发展史中具有重要的地位。运用文献资料法、逻辑分析法,通过不同的视角深度剖析徐英超体质教育思想,旨在呈现徐英超体质教育思想的形成动因与内在逻辑,并挖掘体质教育思想对当前学校体育的启示。研究认为徐英超体质教育思想的成因在于反思体育的概念,内在逻辑包含3个方面:体育教学的视点应从技术传习回归身体教育,实证调研是揭示与掌握体质变化规律的关键,良好的心态与生活方式是促进体质健康的外部保障。徐英超体质教育思想的当代启示:正视增强体质与技术教学之关系;参考体测结果调整体育教学方向;建构面向生活的体育健康教育观。     

我国学校体育“培养能力”议题的立论省察与学理反思——兼论其新时代的学科定位

“培养能力”是我国学校教育的重要议题,对于学校体育目标制定与完善有其独特的参照意义。运用文献资料、文本分析与逻辑思辨等方法,对学校体育“培养能力”的相关议题展开考察与反思,旨在明晰基本意涵、揭示学理问题,并提出推进策略。研究认为,(1)学校体育视域的“培养能力”包括作为一般教学要求的培养能力、面向体育学科发展的培养能力、指向体育师资专业成长的培养能力;(2)“体育学科能力”概念生成与发展蕴含了以“培养能力”整合学校体育目标的思维理路,并存在与学校体育目标不兼容及难以体现学科特性的问题;(3)课程标准视域下的“能力”指涉及培育路径多元化,但也出现了逾越体育固有范畴、与所属目标不匹配、与相关内涵交叉重叠等问题;(4)新时代体育课程改革背景下“培养能力”理念对当下体育教学仍具指导意义,同时鉴于“培养能力”与体育学科素养的关系复杂及“体育学科能力”遗留问题尚未破解,其相关研究仍须持续推进。     

永远的遗憾

那天,虽说是初秋,但是树叶不时从树上飘落下来,天渐渐凉了. 我和你又一次相约在小区空地上打羽毛球,尽管不是经常一起打球,但我们的配合显得还是那样的天衣无缝.你一挑,我一扣,那羽毛球轻盈得如同小鸟般划出一道道美丽的弧线.我们玩得不亦乐乎,伙伴们看得目瞪口呆,一旁锻炼的老人也啧啧赞叹.     

关于工程预决算策略分析

工程预决算,是对建筑工程项目所需各种材料、人工、机械消耗量及耗用资金的核算。可见工程预决算的重要性,而工程预决算审计是对工程预决算的一项重要的监管手段,它对改善投资效益、减少工程成本、控制投资规模和工程进度款拨付等都有着重要的用途。为了挖掘工程预决算的错弊,避免损失浪费,维护国家利益,加强对工程预决算的审计监督并相应地提出一些新的审计思路和对现行的审计方法进行改革已刻不容缓。     

心灵之旅：重筑“塔”状梦魇——论《塔里的女人》之修改

无名氏多次修改《塔里的女人》看似是为艺术完善,实则意在掩埋一些被遗落的真相。当我们进入被屡次修葺后的新殿时,仍像行走在心灵之塔中不断攀升的阶梯上一样,它是永远无法突围的循环,如同一个魔咒。沉睡在“塔”状心灵梦魇中的作者认为自己已在精心淬炼过的文字中清醒,但事实真的如此么？进入无名氏对成名作多次修改后产生的不同文本,作者发现她们相互指涉、缠绕的朦胧意蕴会对上述艺术困境/突破之可能性做出终极预言。     

点在哪里

平面几何是每一位同学进入中学后所必经的一道难关.为什么一些优秀的同学在这一难关上出了问题,主要原因之一是几何图形的千变万化.现在让我们来看一题:     

成败赋

序余尝阅先人之书,慕不羁之才,求心旷神放,思天上人间。忆辞赋文兴,慨中华五千。敢竭鄙怀,恭疏短文,作《成败赋》。天道人意者,谋成败之事矣。人生一世,征途诚远,志腾万里,何时知还!况春秋迭变,扰攘凡间,气候莫定,如雾如烟。光暖暖而含赤,雨淅淅而绵连。寄娱情于夏茂,嗟萧索于冬眠。世态犹此,盛衰交接。呜呼哀哉!谁能控命运之无常,揣天意之神形乎?于是人有喜怒,命本难料。或曾掌一时之权,乐一事之功。时交好而得势,运鹏显而志成。心飘飘而神往,思渺渺而凌云。惜苍苍征途,世态变迁。命运转折,成者不复。追抚曾经傲气,前途无极;百感现今凄恻,…     

淘气的白云

别看白云文文静静的, 其实很淘气。 看, 不知它 又上哪儿玩去了。     

自动综合视力测试仪

学校每年体检时,我负责测试同学的视力,发现现在的视力测试太过粗糙,只是单一地由远近来判断视力的好坏。如何来解决这些问题呢？我有了自己的一些设想。     

学校体育课程“三基”教学的思想流变历程、学理阐释与研究聚焦

“三基”教学在我国学校教育领域是一个重要的课程教学思想,有研究显示,尽管“三基”教学具有广泛的认知度,但是关于学校体育课程“三基”教学的文献十分少见,相关观点零星见于各类学校体育思想论著中,并且尚未形成一个共识。运用内容分析法与逻辑分析法,从学校体育课程“三基”教学的思想流变历程、学理阐释与研究聚焦3个方面展开研究。分析后认为：1）学校体育课程“三基”教学思想流变历程呈现出“三基”教学思想与体育课程教学相结合到融入体育课程再到由旧“三基”向新“三基”转变的主要脉络。2）学校体育课程“三基”教学思想的学理依据是本质主义知识观;学校体育课程“三基”教学思想的本质体现了体育学科特性;学校体育课程“三基”教学思想的实践准则是精讲多练与讲练结合。3）学校体育课程"三基"教学思想研究中聚焦的问题：使用“基本”或“基础”时的“三基”概念内涵不明;“三基”的各个要素之间的逻辑关系辨析;学校体育课程中运动技术教学内容的选择;旧“三基”教学向新“三基”教学转变未解决的理论问题。