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学生自学数学时,出现读不懂或想不通,处于“山穷水尽疑无路”的境地,这往往是其陷入先入的定势思维中,一时探索不到思维转化的契机,使自学能力迁移受阻所致。此刻,需要教者捕捉教学时机,适时地给予析疑解惑,开拓其思维,使其达到“柳暗花明又一村”的境地,将自学引向深入。然则,教者的辅导怎样帮助学生探疑解惑,促成其思维转化? 1.追溯“知识”源头,奠定思维基础。 相似文献
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1.实物直观。教师出示正方形实物,让学生通过惑知,奠定形象思维的基础。然后要学生回忆、搜索生活环境中的正方形实物,让他们头脑中的形象思维得到发散。这一搜索过程,实质上就是形象思维向抽象思维过渡的过程。 2.教具演变。教师出示一件简易的长方形教具,“长”由一节管状杆(管长等于宽)和一节能伸进管内的滑动柱状杆相接而成,从而使这长方形的“长”,可长可短。做成的教具如下图所示。演示时,先让学生观 相似文献
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怎样使学生在获取知识时,既“知其然”,又“知其所以然”呢?一位教师教小学数学通用教材八册P.88的教法,似乎可作为对这一问题的回答。一.围绕“然”的基点,排除“知其所以然”的疑团。 相似文献
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教学通用五年制十册55面总复习第10(2)题时,一位教师的教学过程如下。先出示题目:“列出方程,并求方程的解:75.4减去x等于27.4。”教师引导学生弄清题意后,向学生发问:“谁能列出这个方程?”一个学生答道:“这个方程是27.4 x=75.4。”教师对此不予理睬,又让另一学生答道:“这个方程足75.4=x 27.4。”教师仍不予理睬,并产生了急躁情绪,对学生不无责备地问道:“题意这么明显,就不能按题意线索列出方程?” 相似文献
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现行的小学数学教学大纲,要求“通过数学的教学内容,使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育”。怎样在具体的教学过程中体现这一要求呢?我县一教师在教学“长方体和正方体体积”时的三个片断,给了我们一些启示。 [片断一] 课始,教师向学生呈现一些常见的长方体和正方体模型,直观地指出它们都占有一定的空间,引出了“体积”及“体积单位”概念,使学生直觉地领悟到:长方体、正方体是现实中存在的;体积及体积单位可以从现实中捉摸到;进行体积运算是现实生活不能少的活动。此后,教师把学生注意力引到演示长方体体积计算公式的实验上来。实验分四步进行: 第一步,出示长、宽、高分别为1厘米的立方块,如图1。第二步,把4个1立方厘米的立方体摆成一排,如图2。这时的体积为1立方厘米×4。 相似文献
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绿溪口中学是麻阳县一所普通的农村初级中学,无论是校舍条件、教学设备,还是师资力量、学生成绩起点,均属一般水平,没有特别之处,但是近几年来,该校教学质量却大幅度上升,位列全县同类学校前茅。人们纷纷提问:他们有什么绝招呢?我通过到学校访问,发现主要有以下三招: 乡党委关心体贴。这个学校有9个教学班,教职员工25人,多年来,师生吃水、烧饭是一大难题。乡党委了解这个情况后,便把乡机关正在用着的,价值1000多元的锅炉,无偿地送给了学校,学校又将锅炉 相似文献
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