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一、研究背景 《全日制义务教育英语课程标准》中对小学毕业生的写作要求为达到课程目标中的二级,因笔者所在学校为北京市一所外国语小学,所以学校对小学毕业生的写作要求为达到课程目标中的三级,具体要求为：1.能正确使用常用的标点符号;2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息;3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;4.能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。虽然在小学期间,写作部分只占整个单元测的10%,但是从笔者一年来通过对比实验班学生阅读策略干预教学后与对照班未对学生阅读策略干预教学后的学业成绩,得出数据情况并分析对比得出：笔者发现实验班的听力、选择、阅读和写作,所有单项成绩均在稳步上升,而非实验班的其他成绩则是摇摆不定,忽高忽低。这点从写作成绩来看,尤为明显,因为写作是对所有英语语言能力的综合运用。从本次数据可以得出,也可以看出来阅读策略不仅仅可以提升阅读专项成绩,同时,英语写作成绩也相应的有所提高。 相似文献
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一、研究背景《全日制义务教育英语课程标准》中对小学毕业生的写作要求为达到课程目标中的二级,因笔者所在学校为北京市一所外国语小学,所以学校对小学毕业生的写作要求为达到课程目标中的三级,具体要求为:1.能正确使用常用的标点符号;2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息;3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;4.能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。虽然在小学期间,写 相似文献
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