简单技术同样成就智慧课堂——从《有趣的食物链》一课的媒体应用说起

教师的工作压力很大,班级管理、课堂教学、作业批改、个别辅导等占用了大量的时间和精力。此时若要求他们精研某一软件,耗费的时间成本是高昂的,可能会给教师(特别是中老年教师)带来负担。既然如此,何不将已掌握的技术充分应用,将其发挥到极致呢?只要是符合学生心理特点和认知规律,能够帮助学生理解、记忆,能够激发学生继续研究的热情的课件就是好课件。很多这样的好课件,在教师深入钻研了教学内容,深入了解了学生的学习现状后,加上一点小小的智慧,用最简单的技术就可以做出来。这就像我们生活中,如果只要在墙上钉个钉子,用小榔头就可以,何必用大铁锤?     

让我们保持安静——《声音的产生》老课新上

《声音的产生》一课是《声音》单元的经典课,许多版本的教材都编写了这一课。一般的思路是：先制造声音,提出声音的产生与振动有关的假设,再寻找更多声音与振动相联系的事例,最后得出结论：声音是由物体振动产生的。但多年的实践下来,我发现这样上并不能让学生将声音和振动建立联系,学生关注更多的是制造声音的方法,     

依据三种属性精炼小学科学教学语言

<正>教学语言是教师在课堂上向学生传递教学信息的符号系统,本文主要讨论教师组织课堂教学的有声语言。为了达成一堂课的教学目标,促进学生科学素养的培育,小学科学教师需要依据工具、交往以及思维等三种属性精炼小学科学教学语言,真正把课堂时间的支配权还给学生,使学生在科学活动中学得深入、学得愉快。一、教学语言常见误区科学老师该运用怎样的语言？除了准确性与科学性这一毋庸置疑的要求,语言也要精炼。举一个笔者自己的例子,入行十多年,     

关注科学课的情感态度

科学课的学习强调探究。一般认为科学探究应该是理性的,它需要研究者对事物、现象进行细致的观察分析,以理性的思维贯穿其中,过分强烈的情感介入会使研究者失去冷静和客观的态度。那么,我们的学生在科学课的学习中是否只需要理性的思考呢?当然不是。我们要培养的不是只具有逻辑思维的人,而是知与情和谐统一的未来建设者。他们有知识技能,有科学精神,同时具有丰富的情感,能够全面发展自己的才能和个性。今     

利用科学课培养学生的辩证思维

辩证思维是指用唯物辩证观点来观察、分析事物.它要求看问题能从实际出发,实事求是,尊重客观规律:能用对立统一观点看问题,看到事物的一体两面和他们之间所能产生的相互转化.     

让探究充满诗情

苏教版四年级下册的第一单元《它们生活在哪里》开篇有一首小诗:我不能在沙漠里跋涉——那里太热,/但骆驼可以。/我不能在南极安家——那里太冷,/但企鹅可以。/我不能在非洲草原上漫步——那里狮子太凶,/但斑马可以。这首小诗是对本单元中各种生物及其生活环境的具体描写,表现不同的环境中有不同的生物,让人一目了然,是学习时一个很好的辅助材料。在教学这个单元的第三课《海藻和海豚》时,孩子们带来了很多海洋生物的图片,教师也为学生准备了一段海洋生物的视频资料。在上课的过程中,丰富多样的海洋生物让孩子们大开眼界,它们瑰丽的色彩和奇…     

巧用游戏教科学

游戏是提高课堂活力的有效方法。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。古代教育学者王守仁说过“:今教童子,必使其鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已。”游戏教学就是教师融合了特定教学内容于游戏活动中进行教学,变静态教学为动态教学,使学生轻松、愉快、有效地掌握知识和发展能力。在生活中有许多有趣的小游戏,这些游戏包含着一些科学道理,教师可以利用这些游戏来上科学课,以游戏为载体,为教学服务,用小游戏做出大文章。一、用游戏激发学生探究的兴趣现代心理学之父皮亚杰说过“:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者来说,只有…