宋诗话中的用事说

宋人在文学创作上,讲究"以才学为诗",推崇资书用事。兴起于宋代的诗话,对用事的记述和评鉴随处可见,既对用事有所指瑕,又提倡"用事工者如己出",如盐融于水,不漏痕迹,达到令人叹为观止的境界。     

宋代骈赋的情理世界

骈赋经由魏晋南北朝的辉煌发展,一直在文坛有着深远影响。至宋朝,骈赋在题材内容方面都得到了充分的发展,宋代文人的情理世界也在骈赋中得以较为明晰的体现。颂美教化,显露出文人对朝廷的依傍;述志抒怀,展现当时文人的微妙情感;讽刺批判,透露出一种责任感;体物言情,更多的是闲情雅致。林林总总,窥见宋代文人的精神风貌。     

课程思政教育在师生互动教学中的实现途径

教师必须坚定为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的立场,做有扎实雄厚的知识储备、尊重学生、理解学生、宽容学生的智慧型教师。课堂教学中必须注重思想政治元素润物细无声地渗入,充分发挥教师主导作用和调动学生主体积极性,在“立德树人”理念的催动下,把学生培养成具有坚定社会主义信念的高素质人才。文章通过中国古代文学史课程的双主体教育教学实践,探讨课程思政教育教学过程中,以教师为主导、学生为主体的双主体互动教学模式中的发挥途径,坚定师生的理想信念,增强德育合力,力图使师生在思想政治教育方面互动相长,师生共同筑梦、追梦、圆梦,共同成为实现中国梦的力量。     

论庄子与司空图的自然观

《庄子》和《二十四诗品》是我国文学创作中的两部奇书。它们之间又有着很微妙的关系：《二十四诗品》大量引用或化用《庄子》中的语句,可以说它的道家思想是受了庄子的重要影响。其中他们所共同关注的自然观又有着千丝万缕的联系。     

情感教学在双主体教学模式中的作用

教学是发挥教师主导作用和学生主体作用、在双主体互动教学模式中共同实现的.教育教学活动的师生都是有丰富情感的个体,在教学中自然有情感的交流.践行社会主义核心价值观,在立德树人理念的催动下,教师要充分发挥主导作用,把学生培养成具有良好品德的高素质人才.文章通过《中国古代文学史》课程的双主体教学实践,探讨情感教学在以教师...     

东汉抒情赋的悲情背景

东汉王朝曾一度中兴,但随后的政治形势更趋黑暗,士人生于其间,往往无能为力,有志不得施展,因此,在其作品中感慨命运的悲惨屡见不鲜。具有悲情色彩的抒情赋在东汉兴起,更可见士人遭际与时代的紧密相连。     

南宋僧人释居简的辞赋创作

释居简是南宋著名的僧人,工诗书,流传下来的诗文十分丰富。他坚持操守、品行高洁,而且关注社会人情,爱憎分明。他从儒道中汲取养料,为佛学在南宋的发展做出了很大贡献。从释居简所创作的辞赋中,可以管窥其文学成就与思想品格,更好地对其进行了解和评介。     

略论沈辽散文的艺术风貌

沈辽的散文受古文运动影响很深,平实易懂,毫无晦涩之感;沈辽散文艺术成就主要表现在：不卑不亢,恰到好处;传奇笔法,生动形象;雄奇生峭,豪放奇丽;事无巨细,笔到意随;修辞丰富,增光添彩;沈辽的文章罕有锋芒毕露者,多为平和之作;所作人物传记既讲真实性,又注重传奇性,以增强其文学色彩;文章豪放奇丽,无尘俗龌龊之气;又多自然之风,叙事写人,很少雕琢;所选之事,不论巨细,都能笔到意随;同时注意修辞,运用自如,增添了文章色彩.     

苏轼诗赋中的屈原情结 ——兼与苏辙比较

屈原和苏轼都中国是古典文坛上的巨匠,两人在思想气质、人格精神、文学魅力等方面有很强的相似性,但毕竟时代不同、环境有异,作为后学的苏轼既给予了屈原崇高的评价,同时也表达出了自己的处世原则,达,则为国为民鞠躬尽瘁,而在挫折与巨变面前,要珍爱自己,做到随缘旷达,保身养生,全其性命.     

宋诗话中的用事说

宋人在文学创作上,讲究"以才学为诗",推崇资书用事。兴起于宋代的诗话,对用事的记述和评鉴随处可见,既对用事有所指瑕,又提倡"用事工者如己出",如盐融于水,不漏痕迹,达到令人叹为观止的境界。