优化课堂教学设计促进学生思维发展

生物是一门自然科学课,课程标准明确指出：“科学探究不能只停留在形式上,在关注学生动手的同时,更要关注学生思维的发展。”现代教育学认为,课堂教学是思维活动的教学,学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱、精心启发。     

花粉致敏污染研究

荷兰科学家最新研究发现,花粉如同大气污染一样,对呼吸道疾病和心脏病患者有致命的毒害作用。在花粉污染严重时,这两种病患者的死亡人数激增10%。花粉污染越严重,死于慢性肺病、心脏病和肺炎的人就越多。由此想到我所在的101中学附近植物种类很多,能否就花粉污染情况开展一些调查研究。我的想法得到生物课任课老师的大力支持,并帮我联系了首都师范大学生命科学实验中心。该中心在花粉研究方面有积累了一定经验。年初,该中心为我校安装了一台先进的风标式花粉采集器,由平老师和靳老师一起对我的"101中学花粉课题"进行具体指导。在经过初步查阅了前人研究情况的基础上,我利用课余时间定期去首都师范大学生命科学院实验中心学习并开始了一系列的实验工作。     

例析“基于学生思维活动为主线”的教学模式

以"探究动物的绕道取食行为"实验课为例,阐述了"基于学生思维活动为主线的教学模式"的教学设计方法:感知、激疑、自主、质疑。分析了该模式的设计路径,探讨了该模式在生物实验教学中的实施过程。     

用老菜豆角观察种子的结构好

<正> 新版初中生物第一册(上)实验中,观察菜豆种子的结构所用材料是浸软的菜豆种子。经实验发现,改用老豆角实验效果好。因为: 1.做此实验时已是9月底,是菜豆角大批上市的季节,材料极易获取。选购时要挑选籽粒饱满新鲜的豆角。 2.新鲜的菜豆种子种皮剥落容易,不用浸泡种子,节省了时间。而胚的结构既完整又清晰。还有助于观察     

学情分析要关注学生的思维兴奋点

学情分析是教学设计的重要环节。教学设计时，教师要了解学生的知识和经验、认知特点和思维方式、思维起点和思维兴奋点。思维兴奋点是指人在需要、动机、兴趣、情感、意志等心理因素的积极作用下，注意力高度集中、大脑皮层高度兴奋、思维高度活跃的一种状态，表现为精神振奋、心情愉悦和自觉性高。     

作业也是一种课程资源

随着我国基础教育课程改革的不断深入,特别是新课程标准的实施,课程资源开发和利用越来越受到重视,这是一项影响深远的课题,亟待人们从理论到实践进行更加深入的研究。 作业作为教学环节的任务指派形式,与课程教学的历史可以说是基本等长的,但将其作为一种课程资源却是新观点。     

立足实际 应用为先 逐步发展——北京101中学信息化发展核心特征和运作模式

101中学信息化发展概况 北京101中学是北京市重点中学,北京市高中示范校。近年来,北京101中学的教育信息化建设取得了巨大的成效。目前,全校上百间教室全部配备了现代化的多媒体教学设备;组建了千兆校园网,直接百兆到桌面,具有60M独享带宽出口;同时建设了5个专用机房和1个电子阅览室,可满足600人同时上机学习或上网浏览,并且教学楼、办公楼、学生机房及阅览室实现快速的连通,教师及学生可以随时享受到互联网带来的便利。在学校的信息化硬件基础设施建设的同时,校领导同样重视数字化校园软件平台的建设工作。校园网内部有邮件、Web、FTP、VOD等应用服务器,为学校教师、学生以及外部用户提供相应的服务。数字化图书馆、教学资源库、自主研发的教务管理系统等也为学生和教师提供了便利。     

通过阅读突显学科育人价值--以北京市第一零一中学为例

阅读是一种最普遍的终身学习方式,也是一项需要全社会推动、全民参与的事业。中小学阶段承担着培养公民良好阅读能力的奠基性任务,随着课程改革不断深化,必须改变只囿于语文、英语等语言类学科负责阅读能力培养的状况,而应将阅读教学扩展至全学科。北京市第一零一中学以课题研究为切入点,开展全学科阅读调研,了解当前各学科阅读开展现状。学科组通过合作攻关,研发系统的文本、图片阅读资源,在课堂上探索有效的学科阅读教学策略,在课堂外组织学生自主进行学科阅读,撰写读后感。通过系统实施学科阅读,推动学校教学方式的改进,突显学科育人价值,为培养学生阅读能力、更好地服务于学生终身发展奠定坚实基础。     

CER框架在论证式教学中的应用

以“主张—证据—推理”为内涵的CER框架是开展论证式教学的脚手架之一,其目的是帮助学生构建科学解释。已有研究表明,在论证式教学中合理使用CER框架,有助于提升学生的科学论证能力。阐述CER框架在论证式教学中的应用,包括教学步骤、CER框架使用案例、教学辅助工具等,并提出教师灵活使用CER框架的方法,使其能服务于论证式课堂,促进学生科学素养的发展。