情境任务中的批判性思维训练实施探索——以统编教材《劝学》注释研读为例

“思维发展与提升”素养的实现,需要教师把学习问题转化成学习任务,再把学习任务转化为情境中的任务,让学生在完成任务的过程中培养批判性思维。文章以统编教材《劝学》注释研读为例,具体阐述了在情境任务中培养学生批判性思维,即创设真实情境,设定学习任务,提供学习资源,开展学习活动。     

例谈“比较变化解读法”

<正>孙绍振教授是文本解读的专家,孙教授在解读大量文本的基础上,归纳出了“比较解读法”。在孙教授看来,“比较解读法”可以分为五类：同主题比较、同题材比较、同体裁比较、某方面有关联的相关作品的比较、与其他表达样式比较。^[1]然而,笔者在研读大量文本的基础上,还归纳出了“比较解读法”的第六种类型,即“比较变化解读法”。“比较变化解读法”是指从微观、中观、宏观等三种视角出发,     

例谈“空间错位解读法”的三种类型

在孙绍振教授“错位解读法”的基础上，文章提出了“空间错位解读法”。这种解读方法有利于设计独特的基于学习任务群的专题学习。文章以经典文学类文本为例，细分了“空间错位解读法”的三种类型。