“猜想与反驳”教学模式在物理教学中的实践与研究

在中学物理教学中,教师往往都是通过归纳法把物理概念和物理规律呈现给学生。但笔者认为,归纳法是从个别经验事实归纳出普遍有效的理论,在逻辑上是存在问题的。因为观察是有限的,而理论却是一个全称陈述,有限不能证明无限,就如不管我们已经看到多少只白天鹅,也不能得出这样的结论：所有的天鹅都是白色的。因此,由归纳法得到的新知识并不是完全可靠的。波普尔为了解决归纳问题,根据科学发展史提出了证伪主义,即著名的“猜想与反驳”科学发现方法论及其四段图式。     

应用物理学史进行探究性教学的实践研究

物理学史集中体现了人类追求、探索和逐步认识客观物质世界的现象、特性、规律的历程,它包含着认识论和方法论,包含着探索者的艰辛与欢喜,包含着无数物理学家洞察世事的传奇经历,又体现着认识过程中的理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辩证统一,因此蕴含着丰富的教育因素.但由于应试教育和对探究性教学理解的偏差等因素的影响,实际教学中并没有充分挖掘和利用这些因素.本文根据教学实践,试图对当前高中物理课堂教学中应用物理学史进行探究性教学存在的问题进行简要的分析探讨,以期抛砖引玉.