价类图复习模式的实践与反思

元素化合物知识在中学化学知识体系中处于核心地位,贯穿整个高中化学教学的始末。在新课程背景下,元素化合物知识的呈现方式发生了变化,教材改变了按"族"的逻辑呈现方式,而是将"元素化合物"知识放在一系列与我们变化的时代密切相关的专题展开,建构了新的内容体系,这使得一些教师对元素化合物知识的教学感到不适应,在第一轮复习时,也往往脱离专题背景知识,简单地以做大量练习作为"有效"的复习手段,导致复习缺乏系统性和针对性,超范围和超要求的习题也往往使得学生对考点把握不定,影响复习效率。笔者经历了三年一轮的新课程教学,对价类图复习模式的实践与反思如下。     

指向“宏观辨识与微观探析”的元素化合物复习策略——以“铝及其化合物的二轮复习”为例

<正>宏观辨识与微观探析是化学学科认识世界的独特方式,反映化学学科的本质特征,依据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的关于“宏观辨识与微观探析”素养的描述,确定与之相对应的学习层次及目标指向(见图1)。宏微结合是化学学科最具特征的思维方式,是“宏观—微观—符号”三重表征的基础与重点,体现了“结构决定性质,性质决定应用”的化学基本思想,在学生的学习过程中具有重要的作用。     

运用“标号法”突破有机合成路线设计——以2022年1月浙江省普通高校招生选考科目考试化学第31题为例

<正>在高中化学课程体系中,有机化学模块一直占据着十分重要的地位。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中对该模块的要求是“通过本课程模块的学习,引导学生建立‘组成、结构决定性质’的基本观念,形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路,了解测定有机化合物结构、探究性质、设计合成路线的相关知识,发展化学学科核心素养。”在浙江省化学选考试题中,有机合成题也一直作为高频考题,占据较大的比重。在试题选材上,往往以高中常见的有机物为基础原料,通过高中所学的基本反应以及题干所给信息,经过多步转化最终合成具有实际应用价值的化学物质。     

深度学习在高中有机化学教学中的实践与反思

<正>一、问题的提出有机化学模块是新课程高中化学教材体系中的重要组成部分,教师引导学生通过本模块的学习,建立"组成、结构决定性质"的化学观念,形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路。高中有机化学的教学内容主要包括基本概念、基本反应、有机物的合成等方面,其中基本反应是基于有机物之间因性质不同而实现的相互转化,它是整个有机化学教学的核心。