让生活走进课堂

生活是滋润学习的活水。教学是不能脱离生活实际的,教学内容要和学生的生活经验相结合,要加强课堂与社会生活的联系。如果将学习内容和生活隔离开来,那么,学习将是一潭死水。教学必须走近生活,依托生活中的相关实例组织教学。让学生在生活中学习、感悟。同时,要用知识去理解生活,做到学习的知识与人类社会、生活亲密接触。只有这样,学习才能学有所用,实现它的价值,才能让学生感到学习的必要性。一、学习内容,放进生活小学生的学习还是以形象思维为主,他们喜欢形象、动感的课堂,喜欢和平时生活贴近的学习内容。     

对“标准答案”的再认识

在大力推行素质教育的今天，大家不仅看到了可喜的成果．也不断意识到改革中的隐忧。笔者想通过以下的实例来探讨关于教育教学中“标准答案”带给广大教育工作者的切身感受与反思。     

留在记忆中的云彩

六年的小学生活缤纷斑斓，那一张张面孔，一幕幕场景，一件件往事，都被悄悄锁进我们的记忆，永驻我们的心田了。本单元可以让我们打开记忆的天空，摘取“最难忘的云彩”，尽情描绘！同学们一定迫不及待，乐不可支了吧？别急，看完“锦囊妙计”再动笔。瞧，妙计之一：围绕“难忘”，精心选择材料。有些同学可能对此毫不在意，总认为难忘的人或事最好写不过，随便抓一人，挑一事都能对付。这样，你就大错特错了，“难忘”难对付得很！任何老师、同学、曾经来校的叔叔，甚至一次考试、帮同学补课、拾金不昧——这些材料都可以写，但未必合乎“…     

零的突破

六年的小学生活多么难忘,许多人和事给我们留下了深刻的印象。请选择印象最深的一个人、一件事或一堂课,写一篇文章,题目可以用“难忘的……”,也可以根据所写的内容拟定。写完后认真修改,使习作内容具体,词句通顺,叙述有一定的顺序。字数在四百字以上。“天天，告诉你一个好消息，你写的作文被登上报纸——发表啦！”晚上，妈妈一进家门就高喊着。“什么？妈妈，您说什么？”正埋头写作业的我一跃而起，不敢置信。要知道，我的作文向来“顶级棒”，自封“榨文大王”，如今作文竟荣登“大雅之堂”，实在不可思议。“怎么，不相信？自己看吧…     

对“标准答案”的再认识

在大力推行素质教育的今天，大家不仅看到了可喜的成果．也不断意识到改革中的隐忧。笔者想通过以下的实例来探讨关于教育教学中“标准答案”带给广大教育工作者的切身感受与反思。     

守住儿童化作文的根基

新课程实施以来,我们广大教师对儿童作文教学的理念发生了很大的变化,儿童在习作中的地位和作用也得到了很大的提升。但是综观当下的儿童化作文教学,令我们忧思的地方还真不少。在“儿童化”的滚滚洪流中,我们看到了更多是唯儿童是瞻的极端化倾向：抛弃传统的作文教学经验,夸大儿童的自然天性;弱化知识技能的传授,强化儿童的作文兴趣;淡定教师的指导作用,重视学生的生活体验。     

语文教学中学生创造性思维培养刍议

在语文学习活动中,学生不是被动接受的容器。而是学习的主体。这一点在新课程标准中曾经反复强调。那么．如何体现学生的主体地位？如何既能让学生学到知识,提高能力,又能培养学生的创造性思维？我认为,可以从质疑、鼓励、探究三方面去具体实施：     

有效引导,让思维之花燎原

阅读教学中,教师的职责不在于直接告知,而在于相机诱导。这就要求教师在阅读教学中,面对学生思维的困惑和障碍,或给予方法,或激发动力,或思维拓展,启发学生凭借自身的努力克服障碍,最终解决问题。教师的相机诱导究竟该何时出手?又该怎样出手呢?一、思维模式定势,以点拨促发多元发散新课标指出:要尊重学生对文本的多元化感悟,珍视学生独特的个性化阅读体验。但在教学实践中,一旦某个问题被一个学生回答之后,就会产生先入为主     

新课程理念下文本价值取向的回归之道

正很多时候,语文教学都行走在矫枉过正的极端路径中,呼吁情感熏陶就无视言语能力训练与提升;关注语言能力,就无视语文的育人价值。为了防止这种极端行为的再度发生,有必要提醒教师在关注语言形式的基础上不能忘却文本基本价值的理性回归。一、从直接灌输转变为情感浸润阅读教学中常常可以听到这样的理念:形象高于思想。对于思维能力尚处于低级阶段的小学生而言,过于晦涩难懂的思想揭示并没有太大的意义,而要将