从直接度量走向间接度量——《长方形和正方形的面积》教学设计

<正>【教学内容】苏教版三年级下册第66～68页。【教学过程】一、项目实践,发现关系1.回顾旧知,唤醒经验。师：下面两幅图的面积各是多少？说明理由。生：图1包含8个1cm²,它的面积是8cm²;图2是长方形,每行摆了5个1dm²,能摆3行,面积是15dm²。师：测量图形的面积时,可以用面积单位满铺,也可以铺一部分,总之,一个图形的面积有多大,要看它包含有多少个面积单位。     

以梦为马,勤思笃行

<正>我不是你的老师,只是一个旅伴而已。你向我问路,我指向我们俩的前方。——萧伯纳一、初为人师,“读懂学生”的能力决定了成长的速度2003年,我从太原师范学院毕业,入职太原师范第一附属小学,便积极参与徐艳红校长主持的省级教育科研课题“‘问题式’探究学习模式”。通过研究,我看到了建构主义理论下的理想课堂：     

以“核心概念”引领单元整体设计和分步实施——以《长方形和正方形的面积》单元教学为例

<正>一、学生困扰带来的思考教师都熟知“周长”和“面积”“表面积”和“体积”是“图形的测量”内容中两对相生相伴的易混概念,如何降低这种易混易错率,让学生从数学本质的角度认识它们,优化教学效果呢？1.典型的教学片断。【片断一】新授环节的第一个任务,教师用课件动态演示“线动成面”,学生有的发现了面有长短,有的发现了面有大小,有的甚至清楚地表示自己发现了“面积有大有小”。紧接着,教师根据学生已知面积名称的具体学情,展开了如下互动。     

在不断度量的过程中学习面积——《认识面积》教学设计

<正>【教学内容】苏教版三年级下册第58～60页。【教学过程】一、链接生活,唤醒经验1.直观比较,面有大小。师：这是老师的新家（同时出示房间图片）,为营造幽静的读书氛围,我特意为书房铺了木地板;而客厅和卧室呢,为了让房间通透明亮,都铺上了同一款乳白色的地砖（如下图）。打扫新家时,我的儿子和他的爸爸负责拖客厅和卧室的地面,如果是你,会怎么选择？说明理由。